Коротко об остальных мероприятиях «Встречи поколений»
Дебаты «Можно ли в России стать успешным?» прошли не очень энергично-напряженно из-за отсутствия столкновения позиций… Как-то слишком быстро договорились - и взрослые, и молодежь сошлись во мнении, что успешным в России быть МОЖНО! Это проявлялось и в откровенно слабой позиции группы, доказывающей тезис о невозможности, и в явной демонстрации успешности со стороны не только отечественных бизнесменов, но и на примере опыта работы сербских коллег.
Песни поколений… У старших набралось 38 песен поколений, две гитары и несколько великолепных певцов. А еще сама ценность «петь самим свои песни» (мы догадываемся, откуда это у нас). А у молодежи набралось 200 мегабайт песен их поколения… По причине разницы форматов в этом году мероприятие осталось недоделанным, хотя мысли «как бороться с разницей форматов» есть.
Спортивные матчи закончились победой старшего поколения, хотя КМС по волейболу - отец Владимир - не принимал участия в матче. Загадочным для нас явилось даже не поражение молодежи, а то, что это мало кого зацепило-впечатлило, разве только самих игроков, причем с обеих сторон - как победителей, так и проигравших.
Оказалось, что некоторые выбранные нами - организаторами - представителями старшего поколения - содержательные поля для встреч не являются таковыми, время уже не то.
Вопрос
Какие содержательные поля (темы, действия, замыслы…) наиболее всего подходят для ВСТРЕЧИ поколений? Какое действие, какой проект, какая коммуникация открывает поколения друг другу, обнаруживает их друг для друга?
Понятно, что при определенной энергетике посредника можно любое мероприятие, тему раскрутить как встречу хотя бы для некоторых. У нас есть такие люди, и они многое могут.
Но есть такие предметы и форматы организации коммуникации, которые сами собой, очень естественно, за счет скорее специфики предмета, чем умений посредника, с необходимостью повышают шанс ВСТРЕЧИ с миром и, в частности, с предыдущим или последующим поколениями. В Летних Школах нами реализуются различные форматы - в нашей коллекции их больше, чем рассказано. Но успешных среди них не так много - вопрос открыт.
2.2.6. Встреча родителей и «образователей»: разница представлений
Я выброшу его из гнезда, как только он научиться летать.
Я не позволю ему прожить всю жизнь как спеленатому младенцу.
Р. Хайнлайн («Чужой в чужой земле»)

Но они верно имут свой срам.
А. Башлачев
Должно ли быть трудно детям в Летней Школе
В ЛШ 2005 года вместе с основным составом Школы на базе отдыхали и мамы детей - участников школы. Часть из них работали координаторами в группах по решению НГ-задач, участвовали в проектах, вели психологические тренинги, то есть были частью команды. Другая часть мам «просто» жили на территории базы и были периодически приглашаемы к участию в разнообразных делах Школы. Таким образом, мамы имели возможность оценить все достоинства образования летом в Школе НооГен как снаружи, так и изнутри.
В конце первой недели директор школы получила претензию от мам младших детей (6-10 лет). Заключалась она в том, что дети мало находятся на море и занимаются слишком сложным для них делом. «Дети жалуются на то, что им непонятно, сложно.» - говорили мамы.
Был собран «круглый стол», участниками которого стали мамы, ведущий психологической работы в школе, руководитель образовательной программы для младших школьников и директор.
Процедура переговоров выглядела следующим образом.
На стол, за которым разместились участники, был выложен большой лист бумаги и поделен на две части. Первая колонка отводилась для группы мам, вторая - для образователей. Обе стороны по очереди высказывали по тезису, которые и записывались на бумагу ведущим. Им выступала директор школы - Мария Миркес. В конце встречи внизу образовавшейся в ходе переговоров таблицы был зафиксирован итог обсуждения - записаны принятые решения.
Мамы говорили, что привезли детей по большому счету на море, а не в школу, что дети должны прежде всего отдохнуть. По их мнению, дети слишком мало бывают на море. И мнения самих детей, хотят ли те идти на море или не хотят, спрашивать не следует.
Мамы усомневали полезность решения детьми НГ-задач, в ответ на их вопросы дети жаловались, что они ничего не понимают и им тяжело так долго думать.
Команда озвучила свое мнение о том, что Летний НооГен - это все-таки Школа. «Образователи» настаивали на том, что НГ-задачи, хоть и воспринимаются детьми как трудная работа, необходимы для решения задач развития. Младшему школьному возрасту, которому принадлежало подавляющее большинство обсуждаемых детей, «положено» осваивать разные формы учения и совершенствовать свои учебные навыки. Придумываемый детьми мир существ без толщины (мир плоскотиков) позволяет решать эту возрастную задачу, причем востребуя фантазию (сформированное на предыдущих возрастных этапах умение придумывать, творить, комбинировать, создавая новое).
Другая возрастная задача младших школьников - освоить разные формы сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Режим работы в группе, где координатор занимает позицию отличную от учительской, направлен на решение данной психолого-педагогической задачи. Следует заметить, что в каждой группе младших школьников работали по два координатора, в числе задач у которых было следить за динамикой групповых взаимодействий и обеспечить включение всех детей в решение. Приемы координатора разнообразны - от рисования до создания историй и сказок о том, что удалось понять.
Были озвучены некоторые результаты мониторинга поведения детей на работе групп и в свободное время. Одним из любопытных и неожиданных для мам результатов было то, что, как оказалось, у некоторых детей «не прожит предыдущий возраст», - то есть не сформированы те возрастные новообразования, которые должны были быть получены в дошкольном возрасте. Феноменально это проявлялось в том, что ребята с большим удовольствием и воодушевлением на протяжении часов могли играть в разные игры (строить подкопы в песочнице, бегать друг за другом, изображая солдат).
Для взрослых из команды это означало, что (1) в расписании должно быть больше времени отведено на свободную игру и (2) необходимо специально организовывать в «детском месте» разнообразные командные игры и соревнования.
Несколько высказываний мам о том, должно ли быть трудно (уже после школы).
Инна Краснова, мама 9-летнего сына Валентина: «Конечно, иногда приходится заставлять детей работать (те же НГ-задачи дети страшно не любили, сын тоже, но с течением времени он сбежал с какого-то проекта на решение этих НГ-задач, по-моему, или еще пример - уборка домиков в ЛШ и так далее)».
Лариса Еремина, мама 10-летней Саши: «Школа дала Саше возможность испытать себя в разных новых делах, показала много интересного».
Сами дети в ответ на вопрос, должно ли быть трудно в Летней Школе, часто хором говорят: «Нет», но находится тот, кто после паузы отвечает: «…Да, но немножко». Так, ученицы класса, обучавшиеся по программе РО у Натальи Худоноговой, которые в 2005 году были в НооГене вместе со своим учителем, все согласились со своей одноклассницей Настей: «В Летней Школе должно быть трудно, но немножко… и обязательно весело!»
А вот во всем остальном мамы был, конечно, правы.
В решениях переговоров было записано:
·     внести изменение с распорядок дня младших детей (проводить занятия после обязательного для всех младших школьников выхода на утреннее море (до 12.00);
·     по возможности проводить занятия на свежем воздухе (в том числе организовать экскурсии);
·     организовать индивидуальные консультации родителей с психологом.
Для реализации принятых решений была создана группа, которая скорректировала план мероприятий и сетку расписания для младших школьников на вторую часть школы. Были включены два обязательных (не спрашивая детей об их желании) купания в море. Запланированные еще в Красноярске экскурсии обрели место и время (состоялись два путешествия - на Пшатские водопады, к дольменам и в аквапарк в Геленджике).
Инна Краснова об открытиях сына в Летней Школе: «С моей точки зрения, открытие очень простое и классное - Валентин впервые «гонял» на ГАЗ-66 по долине р. Пшада (на экскурсии). Ребенок в восторге от скорости, спецэффектов, купания в водопадах на той же экскурсии, т.е. вполне ребячье открытие - мир прекрасен!»
Именно со второй части школы по плану, разработанному еще при проектировании в Красноярске, должны были начаться полевые исследования - пешие прогулки по побережью с целью изучить диковинную черноморскую растительность и многочасовые вылазки в море в поисках крабов, медуз и других обитателей моря. Именно они стали эпицентром рассказов о лете на Черном море всех детей после школы.
Программа для младших школьников была усилена конкретизаций образовательных задач на каждого младшеклассника. Для этого с каждой из мам-участниц круглого стола условились об индивидуальной встрече с руководителем образовательной программы для младших школьников с целью очертить наличную ситуацию каждого конкретного ребенка и «поставить» задачи, на которые вся школа и, в частности, образовательная программа младших детей может сработать.
О «грязном образовании»
Летом 2005 года была обнаружена (даже обнажена) еще одна разница в ценностях мам и команды. НооГен создавался как форма работы со старшими подростками и юношеством, поэтому вопросы быта решались как бы сами собой. Команда негласно считает: если человек прожил 13 лет, то организовывать свой быт он может самостоятельно. И потому в организацию жизни в комнатах вмешивается по минимуму. Что не мешает, однако, нам каждый год устраивать конкурсы табличек на дверь, в которых указаны нрав и желаемые правила обращения с жителями комнаты, и требовать наведения порядка при периодических проверках-смотрах комнат. Понятно, что к проверке этот порядок и наводится.
Разумеется, глазами мам это не правильное устройство. Как любой женщине, считающей, что в доме должен быть порядок, им было архисложно проходить мимо незаправленных кроватей или раскиданных вещей своих детей. И еще сложнее было убедить мам в том, что простыми указаниями навести порядок дело не исправить. Несколько цитат, в которых подспудно продолжается этот «спор».
Ольга Мошкорина, мама 13-летнего Романа: «У меня другой образ развитого человека - кроме получения всяческих навыков, образований по определенным предметам или направлениям, он еще и приучается к культуре внешнего вида - самого себя ли, своего жилища, своей планеты. Может, поэтому у нас много красивых машин на улицах и много грязи во многих местах - маленькое значение этому придаем? Для меня чистоту и порядок (в большинстве случаев) означает порядок и чистота в своих мыслях, целях, действиях».
Ольга Таирова (перечисляя, каким должно быть летнее образование): «Что бы организаторы школы (непосредственные наставники) учли и откликнулись на пожелания и просьбы родителей, а не объясняли причин, по которым они не могут или не хотят этого делать».
Пожелания Ольги во время школы были связаны как с устройством быта ребят, так и с устройством и уровнем сложности занятий.
А это взгляд «с другой стороны».
Оксана Белоконь (навигатор группы детей с 8 до 10 лет): «Труднее всего оказалось встроить отношения не с ребятами, а с мамами. Позволю в формате книги продолжить спор с Таировой Ольгой. (Ольга - мать троих детей, все трое были участниками этой школы - старший - в роли стажера, а сама Ольга была участником команды взрослых в качестве ведущего группы и мастера на проекте). Основная коллизия состоялась по отношению к младшему сыну восьми лет - Алексею. Разумеется, мать троих детей знает, как надо и как ни в коем случае нельзя поступать с детьми… Понятно, что любая мать согласится и с тем, что ребенку иногда должно быть трудно. Но одно дело, когда это делаешь ты сама, в любой момент, имея возможность помочь, подстраховать. А другое - когда это право по отношению к твоему сыну - решать, где проходит граница, до которой можно не предлагать помощь, где он может справиться и организовать себя сам - на твоих глазах берет на себя другой. Это была очень трудная работа - и со стороны Ольги, и с нашей стороны нащупать ту допустимую грань, те задачи, которые были под силу их самостоятельности, были не многим более впереди, были посильны».
Мы действительно считаем, что только самостоятельно обнаружив результаты своего действия или бездействия, человек (сколько бы лет ему ни было) может изменить свое поведение. И в этом смысле песок на полу комнаты или потерянные носки, грязные шорты могут стать образовательным событием, только если вся ситуация будет выстроена так, что эти немытые полы и отсутствие чистых носков или шорт выступит ограничением на какое-то очень желанное действие. Например, выступление перед аудиторией с докладом и полученное после него замечание девчонок о внешнем виде того, кто защищал доклад их группы. Только тогда есть шанс, что норма порядка в вещах, чистоты носопырок станет не навязанными и «сбрасываемыми» тем быстрее, чем дальше находится взрослый (родитель, бабушка, педагог, прапорщик, шэф…), а собственной потребностью взрослого, умеющего организовать себя, свое место, свое дело человека.

Следует честно признать, что нам действительно удалось встретиться лишь с теми родителями, кто намерен приехать в Летнюю Школу со своими детьми в следующий раз. Кто еще раз рискнет на этот образовательный экстрим - в открытом действии шлифовать друг о друга свои представления о мере детской самостоятельности, умении принимать решения и интеллектуальных горизонтах. Мы рады, что такие родители есть.

2.2.7. Встреча педагогов с НооГеном
«Началась она так просто
не с ответов, а с вопросов…»
Крис Кельми, из песни «Замыкая круг»

В НооГен приезжают не только дети школьного возраста, студенты, начинающие специалисты, попадают в Летние Школы и практикующие педагоги. Они именно попадают в НооГен как в то место, в котором для них открывается другая образовательная действительность. Вместо традиционно сложившихся отношений учеников и учителей в разных содержательных процессах Школы складываются отношения детей и взрослых, решающих общие задачи. В новой для себя ситуации решения задач, ответы на которые педагоги не знают, они наравне с участниками группы занимаются поиском решения.
Юлия Ростовцева (учитель математики, г. Мыски): «Решая НГ-задачи, я в свое время поняла, что решать задачи можно многими способами. Это хорошее открытие для начинающего педагога: любую задачу можно решать, как тебе хочется, к тому же красиво».
Приобретая опыт работы над НГ-задачей, решение которой разнообразно и ответ которой неизвестен с самого начала, педагоги находят новые, содержательно иначе устроенные места в Школе и в этих местах обнаруживают в себе новые качества личности и профессионала.
Например, Марина Пчеленок (директор школы № 8 г. Мыски Кемеровской обл.): «Летняя Школа помогла понять, что я отличный педагог, хороший предметник, а потом так и оказалось. Расширяет рамки, а некоторые снимает».
Юлия Ростовцева: «Самое важное - много талантливых людей, и ты понимаешь, что ты не хуже. Не в том, так другом ты талантлива».
Светлана Садовникова: «Что касается встречи молодого педагога с командой НГ, когда видишь так много людей вокруг, которые смогли реализовать себя в этой жизни, невольно приходишь к мысли: « А почему бы и нет? Я тоже многое смогу».
Первый опыт попадания в НооГен - это, как правило, попытка сориентироваться в том, куда попал, какие возможности для действий есть, какие нормы действий существуют. Ориентирование в содержании происходит как включенное участие педагогов в процессе решения НГ-задачи, в работе мастерской, в тренинге, студийной и проектной формах. Они не только активно работают в процессах, но и оформляют свое понимание и отношение к способу действий ведущих, мастеров и координаторов.
Результаты понимания того, как устроены образовательные места Школы, педагоги обсуждают с основными членами команды, обогащая тем самым формами и будущими темами содержание НооГена. Елена Смирнова (учитель русского и литературы частной школы в г. Кемерово) во второй половине Летней Школы 2004 отмечала, что для развернутого процесса исследования центральной темы НооГена «Собственность» недоставало семинаров по ее экономическим и правовым аспектам. Кроме того, педагогу стали заметны недостающие детали информативно-визуального пространства Школы и процедур осознания приобретенного.
Елена Смирнова: «Не хватило выделенных признаков собственности, и хорошо бы, если бы на доске объявлений появлялись цитаты про собственность, высказанны участниками Школы. А в работе на проектах не хватало процедуры, позволяющей отрефлектировать умения, полученные в процессе работы над проектами».
Если первое знакомство с технологией НооГена состоялось как включенное и активное участие педагога, тогда следующая встреча в Летней Школе происходит по его (ее) инициативе с непременным и намеренным участием в качестве соведущего одного из принятых процессов Школы.
Несколько примеров: Татьяна Станиславчик (педагог г. Нижнеудинска Иркутской области), участвуя во второй своей Летней Школе, была соведущей предметной мастерской по биологии; Марина Пчеленок была соведущей Скриптория в следующей Школе Развития.
Первые две встречи и знакомство педагога с технологией и устройством различных по содержанию мест Летней Школы НооГен обуславливают третью встречу с педагогом в новом качестве.
Сначала, в первую встречу, педагог выступает в качестве активного участника в базовых процессах Летней Школы, выстраивая понимание, куда попал и что здесь происходит интересного и полезного.
В следующий раз - во вторую встречу, в качестве соведущего одного из предметно близких, понятно устроенных или личностно принятых процессов (студии, предметной мастерской или проекта).
Третья - встреча будущего ведущего одного из процессов Школы с командой, способной обеспечить технологическими ресурсами, помощью в презентации будущего процесса и ожидаемого результата.
Марина Пчеленок в Летней Школе-2004 выступила автором и руководителем группы создателей «Навигатора в мир книг для настоящей Lady НооГена».
Екатерина Жерновкова (педагог доп. образования) в Летней Школе г. Нижнеудинска в 2004 году была автором и руководителей студии современного театра Verbatim. Продукт работы - спектакль по авторскому сценарию ведущих студии - был показан родителям детей-участников и городской аудитории, пришедшей на презентацию результатов Школы.
Одна из отмечаемых и запоминающихся особенностей Летней Школы для педагогов - является наличие большого количества интересных, ярких, умных и неординарных людей, таланты и профессиональное отношение к миру которых не ограничивается кругом узкоспециальных вопросов и тем. Так, открытием для педагогов становятся выступления взрослых НГ команды на концертах с любимыми или своими стихами, исполнение авторских песен, выставки живописных полотен из симметричных орнаментов, постановка рок-оперы и т.д. Многие участники и педагоги каждый год с упоением вспоминают запомнившиеся моменты выступлений на прошлых Школах.
Юлия Ростовцева: «На одном из концертов вышли психолог (А. Орлов) и эпистемеолог (А.И. Щетников) и так спели, как не любой профессионал сможет… и с такой душой».
Откровением для некоторых педагогов является по-настоящему осмысленное и заинтересованное отношение к различным сферам нашей жизни: среди членов команды НГ есть эксперты в различных областях профессиональной деятельности на земле и в космосе. Так, например, С.И. Барцев - эксперт НАСА.
Юлия Ростовцева: «В 1999 году обсуждали с А.И. Щетниковым, что голова не может быть устроена ячеисто, что она либо устроена, либо не голова!»
А.В. Любченко (директор инновационной школы «Умка», г. Новосибирск): «Больше всего люблю возможность оторваться (от своей действительности)! Перестать быть груженой в кругу замечательных неординарных людей».
НооГен для самой команды - это такое место, в котором они могут поделиться своими недооформленными мыслями, вступить в дискуссию для поиска обоснования позиции; место, в котором уместно быть непонятным, ищущим нового, пограничного и зачастую непонятного в вопросах современных и древних. Именно то, что НооГен - это место, где можно увидеть мысль в ее зарождении, в несвернутом и недооформленном виде, увидеть или ощутить, как происходит мышление - именно это располагает новых участников Школы к «рождению разума».
Встречаясь с такими людьми, впервые попавшие в Летнюю Школу педагоги открывают для себя возможность на время Школы попробовать себя в совершенно новых для себя событиях, делах, качествах и ипостасях.
Пробы продолжаются и после Летней Школы. Так, например, после НооГена-2001 Татьяна Станиславчик решила, что в технологию НГ нужно посвятить учителей, детей и родителей родного города - Нижнеудинска. Она создала инициативную группу педагогов при Управлении образования города и выступила в качестве основного заказчика Школы Развития НооГен. Количество участников было весьма значительным, при поддержке администрации города в Летнюю Школу приехали 50 школьников и 10 педагогов.
Кроме того, в общеобразовательной школе, в которой работала Татьяна Владимировна, была придумана и в течение трех лет реализовывалась программа «Поддержка исследовательской инициативы учащихся основной школы в предмете». Программа включала в себя погружения, основным содержанием которых было решение НГ-задач.
Марина Пчеленок.: «После встречи с НГ - понятно стало, что в России много интересных и разных педагогических технологий, не только развивающее обучение. В литературе возможно формулировать задачи, возможен задачный подход в гуманитарных предметах».
Замечаемым фактом изменений в деятельности педагогов является то, что после Летних Школ НооГен они могут ставить новые для себя и нетипичные для педагога задачи и решать их. Многие из тех, кто единожды был в ЛШР, зачастую становятся инициаторами поиска и набора участников следующей Школы НГ не только из числа своих учеников, но и школьников своего района, города или региона.
В конце Летней Школы-2004 Анна Черникова (учитель русского языка и литературы в школе №8 г. Мыски) обсуждала свои действия для публикации результатов прошедшей Школы и ориентировки детей в следующий НооГен. Получился план действий: во-первых, статьи в местных газетах о Школах Развития и дополнительном образовании, адресованные родителям. Во-вторых, презентации для детей, педагогического коллектива и родителей в школе; далее семинар для учителей, для директоров школ, на конференции для учителей. Основные темы: какими ученики вернулись и какой тип образования в летних школах?
Екатерина Жерновкова: «Я почерпнула для себя новые формы в методике преподавания, организовала клуб журналистики, где выпускались журнал «Во!» и газета «Джинсовое небо» (причем их концепция была продумана именно на Школе). Благодаря НооГену я по-другому стала смотреть не только на образование, но и на собственную жизнь. После Школ появлялись наши лучшие идеи и проекты: клуб «НооГен», молодежная организация «Дом Над Удой», газета и литературный альманах, было снято несколько короткометражных ролевых фильмов, сделаны две театральные постановки».
В течение продолжительного времени существования НооГена была традиция субботних встреч в помещении Красноярского государственного университета на кафедре Педагогики высшей школы. По субботам приходили обсудить новые задачи, последние научные события, а желающие (и взрослые из команды, и будущие стажеры, и многократные участники-школьники) могли предложить идею следующей Школы
В настоящее время утеряна традиция еженедельных клубных встреч команды НооГен: и новых участников, и мэтров. А многим хотелось бы, чтобы школа имела продолжение, чтобы сложилась традиция творческой педагогической лаборатории, а для школьников появился клуб НооГена.
Наталья Худоногова (учитель гимназии № 3 г. Красноярска): «Полезен был бы общий семинар во время между Школами. Нужно иметь место и возможности для встреч. Это надо - высказать идеи, которых еще нет, которые созревают. А после уже каждый сам бы создавал. ЛШ - место ресурсное, хочется его лучше использовать на свои цели. Чтобы это была не маленькая точка летом, а чтобы она разрасталась. За счет этого происходит такое самообразование внутри себя, самоопределение внутри себя».
Как показывает практика знакомства педагогов общеобразовательных школ с технологией НооГен, многие из тех, у кого встреча состоялась, меняют свое отношение к себе, к своим возможностям, к профессиональной и личной жизни. Некоторые вместе с изменениями отношений к себе и к миру меняют сферу деятельности, расширяя масштабы от класса до городского населения подросткового и юношеского возрастов. Доказывая свою способность в профессиональном овладении новой деятельностью с учительской до управленческой (директорство в частной школе, в Центре психолого-педагогической коррекции и т.д.), педагоги неизменны в своем отношении к технологии НооГен.
Светлана Садовникова (ныне завуч гимназии№2, г. Красноярск): «В жизни мы редко строим миры и что-то полагаем. А после НГ захотелось многое изменить, и не просто шкаф с тумбочкой поменять, а изменить устройство школы, разобраться в управлении, создать свою команду».
Приезжающие к нам в ЛШ педагоги, как правило, обогащают свою деятельность новыми технологиями, которые мы используем в Школах Развития. Педагоги имеют возможность испытать на себе действие педагогических технологий, опробовать их, знакомятся с различными способами образовательных взаимодействий. Возвращаясь к своей практике в школах, педагоги применяют полученный опыт. Они модифицируют техники работы, включая их в основной образовательный процесс, и с опорой на эти техники создают собственные разработки.
Так, Марина Пчеленок, , преподаватель литературы г. Мыски, начала применять на уроках технологию «Скрипторий» параллельно с семинаром «Текст». Она отмечает, что дети стали гораздо легче писать, стали занимать места в олимпиадах по литературе.
Надежда Муха, зам. директора школы «Эврика - развитие» г. Томск, отмечает, что при разработке известного инновационного проекта Сибирской молодежной Ассамблеи «Возможности поколения и индивидуальные шансы» она опиралась на опыт знакомства с технологией построения и решения креативных задач (1998 год).
Надежда Муха: «Технологию НГ-задач я использую в своей работе с педагогами, решая задачу «расчистить поле представлений», отказаться от застывших представлений, тормозящих принятие нового подхода в обучении английскому языку».
Наталья Худоногова отмечает, что для ее профессиональной деятельности стало важным знакомство с таким методом работ, как Полевое Исследование, описанное в 1 главе данной книги.
Наталья Худоногова: «Правильно было устроено исследование в ЛШ в Геленджике в 2005 году, где от детских проб, поиска, «ковыряния» с конкретными текстами, разными штуками, через этап оформления и авторский рассказ о результатах, создание плаката-газеты о результатах - строится учебная работа. Мы на ближайших каникулах в выездной школе собираемся делать по такому же типу исследование в журналистике (до создания газеты) и в истории Красноярского края. Я открыто это говорю: я очень благодарна, что мне удалось эту форму увидеть в ЛШ».
Остается только добавить, что начинается встреча педагогов с НооГеном, как в словах из песни «Замыкая круг», не с ответов, а с вопросов, и на многие вопросы нужно отвечать каждый раз. Рождение Разума - непростая человеческая забота.

2.3. Уклад Летней Школы НооГен
…все виражи минуя на пределе,
при этом веря, что предела нет.
Андрей Макаревич

Здесь любят лечь, так лечь. А рубят, так с плеча.
Здесь речь гудит, как печь, красна и горяча.
Песня в исполнении Сергея Никитина
О невозможном
Нам часто говорят - «это невозможно» или «невозможно то, что вы задумали»: купаться в море с маленькими детьми не по свистку, заниматься чем-то полезным в поезде в составе 70 человек, быть интересными своими образовательными задачами современному бизнесу и так далее, и так далее.
А мы, чтобы не томиться ожиданием в паузе между поездом и самолетом, устраиваем экскурсию по городу Новосибирску и поездку в метро превращаем в открытие, задавая тем, кто оказался в подземке впервые, вопросы о том, с какой скоростью мчится подземный электровоз и что означают цифры над аркой тоннеля.
Мы улыбаемся и дурачимся на утренних установках на день, рассказывая о важных событиях наступившего дня, итогах предыдущего, новостях... А расписание дня можем написать в стихах или из слов, начинающихся с одной буквы, например «О».
Мы читаем школьникам лекции по эпистемологии - и кто-то справляется и помнит этот опыт длинного думанья-рассуждения вслух долгие годы.
Мы заказываем яркие банданы с логотипом школы цвета названия базы («Бирюза») и носим их сами даже на пляже. И, глядя на это, 10-летние мальчишки не снимают их, ни плавая в море, ни в самолете, ни даже приехав домой.
У нас принято говорить «приятного аппетита» всем и каждому, заходя в столовую.
Мы смотрим с детьми «SnowShow» Полунина, а не говорим, что им этого не понять.
Мы вывешиваем расписание дня в первом купе вагона, и в нем есть время двум занятиям, время прибытия на станции, где можно выйти, время подъема, отбоя и «обеда по расписанию». Устроенная таким образом дорога кажется короче, а Школа начинается до прибытия на базу отдыха.
И каждый год в добавление или на смену традиционным «основным процессам» и затеям, которые выращены годами в НооГене и частью переняты еще со славной Краевой летней школы (КЛШ), происходит что-то впервые.
О команде и командности
Видимо, именно невыполнимая претензия на умение устроить жизнь так, где все проверяется произошедшим или непроизошедшим событием, требует от взрослых быть командой. Эта задача требует намного больше, чем может каждый из нас. Требует особой соорганизации. Мы верим, что образование происходит не только и не столько в отношениях «учитель - ученик». «Заразить» своим интересом можно совершая экскурсию в город, или при подготовке к дискотеке, или читая по вечерам любимую книжку, или обсуждая новый фильм…
Мы, как правило, приезжаем из разных городов - география от Хабаровска до Москвы. Среди нас есть и аспиранты, и именитые кандидаты, доктора наук, преподаватели солидных вузов. Есть и высококлассные мастера своего дела (спортсмены, художники, кинооператоры, рекламисты…), опытные и начинающие педагоги и практикующие психологи. Как написано в одном из наших буклетов, «и просто успешные, счастливые люди, собственники себя и своего дела». Каждый год обновляется и состав стажеров: кто-то - наши же вчерашние школьники, ныне студенты вузов, а с кем-то мы знакомимся впервые.
У каждого из нас своя личная история, своя судьба. Мы очень разные. Но смеем предположить, что объединяет нас всех - это чувство собственника, распорядителя своей жизни, своего таланта. Мы не боимся сказать, что невозможное возможно. И поверить в это, и построить мир, где хотя бы две недели в году возможны чудеса. И каждый ждет этой экстремальной встречи с собой, со своими пределами, веря и имея за плечами это чувство победы, радость преодоления.
Школа - детище всех её участников. Еще на этапе проектирования замыслы, мечты, идеи основного состава взрослой команды выступают друг по отношению к другу ограничителями, катализаторами, центрами притяжения, точками бифуркации, буйками, волнорезами, линией горизонта. Некоторые проекты ждут своего воплощения не один год, некоторые возникают мгновенно и реализуются сразу. Переплетаясь, замыслы, характеры, привычки взрослых участников, их личные ценности, пристрастия и слабости образуют уникальный живой узор.
Взгляды - цитаты трех взрослых участников школы 2005 года:
Антон Еремин: «На мой взгляд, команда, ее состав является главным ресурсом вашей ЛШ, а не технология. НооГен - это не чашка кофе: вот рецепт, бери и вари, при соблюдении строго определенной технологии получишь прогнозируемый результат... Секрет уникальности НооГена - в людях, которые его проектируют и работают над реализацией проекта, в составе команды, я в этом полностью уверен».
Светлана Катаргина: «Больше всего меня привлекает в команде то, что движущим мотивом всей деятельности является ЛЮБОВЬ к ЧЕЛОВЕКУ. В себе ли, в другом ли… Слово, безусловно затертое, но оно, тем не менее, самое точное… А еще вера в человеческое в человеке, а еще доверие… А можно использовать еще одно не менее затертое словосочетание - христианская мораль. Ежели из сути этого словосочетания убрать религиозный фанатизм, то останется как раз то, что лежит в основе работы команды ЛШ».
Лариса Еремина: «Лично мне очень понравилась Команда, очень искренняя, творческая. И доброжелательная атмосфера в школе, которая была создана взрослыми. Она проникла в каждое задуманное дело, в души и головы участников школы. Всем было понятно, что наша Школа - это не развлекаловка-отдыхаловка, а это наше совместное настоящее действие, что мы - это сила, которой по плечу решать самые невероятные и самые приземленные задачи».
В последние годы мы намеренно приглашаем в Летние школы людей, далеких от педагогики. Уже сложно представить себе школу без интересных профессионалов (ученых, кинооператоров, бизнесменов, дизайнеров, спортсменов…). Мы понимаем, что опять таки рискуем, устраивая образовательный экстрим. В этот раз тем, что Мастер-непедагог, для которого ценен только продукт, или тем, что творческий процесс так и останется недоступным для школьников, а бизнесмену покажутся несерьезными рассуждения о несуществующих мирах. Да, рискуем. Но тем более радостно, когда такие встречи все-таки происходят. Такие люди становятся участниками наших круглых столов, «встреч поколений».
Мы специально думаем над тем, чем мы, команда «образователей», и наши Летние Школы, а также люди других профессий можем быть интересны друг другу. Нам хочется найти ответ (много ответов) на вопрос: какой образовательный экстрим для них будет вызывающим на совместное действие, что позволит открыть свое мастерство детям?
Есть события, которые мы тщательно готовим, приглашая людей науки, бизнеса, мастеров своего дела. Иногда они решаются «пожить в школе» - сыграть в волейбол, сходить в поход, поспорить, решая задачу, заявить свою мастерскую и сотворить с участниками школы что-то уникальное. Иногда это только встреча на полтора-два часа в рамках клуба знакомств с интересными людьми. Тогда это «лишь» разговор или лекция-беседа о жизни, о ценностях, о стране… В последней школе (2005 года) такая встреча была названа «встречей поколений» (см. 2.2.5 «Встреча поколений»). В ней приняли участие священнослужитель и российские и иностранные предприниматели. Обсуждение затронуло сложные вопросы самоопределения и обнажило разницу взглядов и ценностей молодого и зрелого поколений.
По большому счету, успех школы, ее событийность напрямую связаны со всем составом - и взрослым, и детским. Какими бы гениальными ни были в 2003 году формулировки НГ-задач и талантливой команда взрослых, без удивительного состава детей, согласившихся на рискованное предложение (поставить «Гамлета» В. Шекспира), без поразительно глубоко прочитавших текст и сыгравших принца Датского (Илья Боязных), Полония (Иван Станиславчик), Офелии (Регина Шелкова) такого сценического действа просто не было бы. Как не было бы ни первого, ни второго, никакого из воздушных шаров без детских ночных бдений. А без группы мам и младших школьников не состоялась бы последняя Летняя Школа как встреча разных возрастов.
Поэтому команда Летней Школы - это все её участники.
Некоторые традиции
Есть в НооГене и ряд традиций. Например, называть взрослых по имени или с приставкой дядя или тетя. Так и ходят по школе «дядя Слава» с «тетей Людой» - и так называемым детям комфортно, и так называемым взрослым труднее становиться училками-воспиталками или солидными всезнающими мужами. А вообще-то, не возбраняется на своем бейджике написать любое имя, согласно которому тебя и будут все две недели звать-величать - еще одна «уловка» из арсенала создателей условий для легких проб и экспериментов с образом себя.
Трудной, но благодарной традиционной заботой взрослых является навигаторство. Как правило, каждый взрослый несет ответственность за группу детей (см. приложение 3 «Семь с хвостом обязанностей навигатора»). Главная из его обязанностей - разговаривать с подопечными о жизни в школе, на Марсе, о «главном вопросе вселенной и вообще» и ответах на него…
Традиционно в школе проходит два концерта, один - в первой половине школы, другой - в последнюю ночь. В первом можно показать, чем ты сам хорош, а во втором - чему удалось научиться в школе (например, показать танец живота или выступить гитарным ансамблем). Обычно на первом концерте выступают в основном взрослые, не боящиеся показаться смешными или грустными. Взрослые показывают то, что им важно, что хочется сказать, с авторскими номерами, сделанными за полчаса до концерта. И так тепло становится на душе, когда на втором концерте (в отличие от первого) среди детских выступлений уже не встретишь «традиционных, классических» сценок, воспроизводящихся везде и всегда, а есть личные задумки и творческие зарисовки в разных жанрах о жизни в школе.
Уже традиционной стала сценическая постановка силами участников школы, нередко такой проект становился музыкальным.
Ольшевская Надежда: «Помню, как я приглашала всех к участию в музыкальной постановке «Jesus Christ Superstar». Я подходила почти к каждому и говорила, что мы приглашаем всех тех, кто умеет петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, и всех тех, кто думает, что он не умеет, но хочет попробовать. Достаточно было желания - мы научили всех, кто пришел. И за десять дней мюзикл на английском языке был поставлен!»
Другая традиция - вечера авторского исполнения (стихи, проза, акробатические номера, песни…). Важно, чтобы исполнение было авторским. Бывают и литературные вечера, где можно прочитать свои последние авторские тексты вне зависимости от возраста и количества публикаций. Вечера грустной песни... Посиделки в беседке, с шахматами, с гитарой, разговорами…
Особое место в расписании школы занимает день отдыха, в расписании которого нет обычных «обязательных процессов», зато можно съездить на экскурсию, подольше позагорать и поплавать, а еще психологами устраивается общешкольная релаксация под приятную музыку.
Не редки в школах, не побоимся этого словосочетания, сумасбродные действа. Например, частное предприятие «Жизнь прекрасна!» (в историю вошедшее под аббревиатурой - ЧП «ЖП») в одну из летних школ буквально переженило всех участников. Каждый школьник и взрослый имел «вторую половинку» (а то и не одну J), которой нужно было оказывать знаки внимания и делать разного рода приятные сюрпризы. Здоровались «нареченные супруги» не иначе как «Доброе утро, Солнышко!» и, конечно, улыбались. В общем, атмосферу всеобщей заботы и благодушия удалось поддерживать несколько дней, а некоторые так и дружили до окончания школы. Те мальчишки и девчонки, которые стеснялись, не умели ни получать, ни оказывать знаки внимания даже родным, получили хороший шанс этому научиться, увидеть и попробовать много разных образцов того, как можно заботиться о другом и принимать заботу о себе. Неслучайно именно в этой школе был осуществлен Александрой Миркес незабываемый проект - «Вечер женской красоты и мужской силы», где в честь прекрасных дам, звучали песни, музыка, стихи, исполнялись танцы…
Случаются в школах и КВНы, и «флеш-мобы» на побережье среди отдыхающих. Например, встреча с транспарантами и флагами президента РФ на побережье или общешкольный поиск мифического Васи под землей, на пляже. Одним из интересных и живописнейших в полном смысле слова действ является дискотека, которая завершает body-art. Десятки разрисованных гуашью детей и взрослых танцуют вместе, и это настоящее зрелище.
А еще бывает День Контрамота, когда все начинается с отбоя, затем дискотека, затем ужин и так далее до установки! В общем, день проживается наоборот и заканчивается торжественной утренней «побудкой» в одиннадцать вечера.
О правилах и нарушениях оных
Но, конечно же, школа - это прежде всего Школа. Со своими правилами, обязательными и необязательными процессами, расписанием. Вся школьная жизнь отражается на общешкольном стенде, на котором висит расписание, схема того, кто где живет, списки групп, тренингов, студий, мастерских, и каждый день появляются объявления о конкурсах, карикатуры, воззвания, «народные вопли» и другие спонтанные проявления и «так называемых взрослых» (ТНВ), и «так называемых детей» (ТНД).
А еще в школе объявляется сухой закон. Нам никто не верит, но это действительно так - среди взрослых, в том числе и на Черноморском побережье одного из самых замечательных курортов Краснодарского края, на базе отдыха среди реликтового леса этот закон действует. Не бывает? Приезжайте - проверим. Мы интересны самим себе и друг другу и без допинга. Мы можем и умеем радоваться ночным купаниям и «назначенным» дням рождения с арбузами на берегу, душевным песням и бредовым идеям, которые направлены в далекое будущее.
Но, конечно, как любое сообщество, мы не застрахованы от нарушений правил в школе. Несмотря на то, что так называемые дети подписывают договор (для их подписи в бланке заготовлено место), находятся те, кто рискует выйти за пределы базы без разрешения, сопровождения и в неположенное время, нарушить сухой закон или подраться. НО действие в таких ситуациях - это тоже образование. Возможно самое продуктивное - через ошибки и «разбор полетов»; через демонстрацию особого отношения взрослых, через выстраивание таких требований и условий, чтобы результатом стало новое поведение «нарушителя». Чтобы появилось и окрепло новое чувство взрослости, которое было выплеснуто в мир в виде опрокидывания заявленных взрослыми правил. В параграфе 2.2.1 «Встреча и бытие в идеальном» есть описание того, как один из участников устроил все, чтобы произошла его встреча-событие с нормой.
Подвиги
Происходят в школе и подвиги. Бывает, даже по расписанию. А как по-другому назвать заплыв через Геленджикскую бухту длинною в милю, то есть, можно сказать, заплыв в открытом море? Младшему участнику заплыва было 10, старшему - 40 лет. Конечно, было и отборочное испытание, и те, кто справился с контрольным заплывом, тренировались не один день, и рядом шел спасательный катер, но… что называется «а Вам слабо?».
Другой ежегодный подвиг - строительство и запуск воздушного шара из кальки - монгольфьера, летающего за счет горячего дымного воздуха от сожженной резины и солнечного тепла. Это не опечатка - из кальки, то есть из тоненькой прозрачной бумаги, которую после склейки иногда пропитывали растительным маслом. Диаметр самого маленького из них - 6 метров. А были и 12-метровая летающая тарелка, и вертикально уходящая в небо многометровая ракета. И хотя на создание шара у автора - изобретателя Геннадия Захаровича Асиньярова оформлен патент, любой бывавший в Школе НооГен вспоминает свой первый шар как чудо, а запуск - как подвиг. Потому что шар при запуске обязательно рвется - последний раз почти напополам. Эти крики «Сюда! Скотч!» с разных сторон отчасти уже наполненного воздухом, мечущегося из стороны в сторону под порывами обязательно возникающего из ниоткуда ветра, этого бьющегося, шуршащего полушара-полугруды кальки не забудутся никогда. Эти режущие руки нитки, которые надо одновременно и удерживать, и отпускать, этот дым в глаза, в нос, в уши возле раскаленной печки, в которой уже сгорела вся резина и догорает коврик из машины директора базы, приехавшего посмотреть на запуск шара... И так в течение часа, а то и больше… В одной из Летних Школ не дождалась запуска приглашенная бригада тележурналистов (было это под городом Железногорском в Красноярском крае). А он полетел. Через 40 минут после того, как они уехали. Самый первый шар пролетел всего лишь до корпуса, стоящего в нескольких метрах. А в 2005 году он не полетел совсем… сгорел.
Белоконь Оксана: «Кто-то сказал, что имеет смысл верить лишь в то, что невозможно. Мне каждый раз кажется, что шар летит только из-за того, что мы этого очень хотим. Мы верим, что он взлетит. Мы не оставляем ему выбора. Даже сгорев, он улетел наверх маленькими черными кусочками. Этот последний шар напомнил мне о том, что любое действие должно быть сделано безупречно - если бы мы его сразу правильно склеили, тщательно расправив, возможно, он бы и полетел…»
И если все предыдущие примеры педагогических ситуаций можно было назвать скорее экстримом в образовании, то «подвиги» - это на самом деле экстрим, который образовывает, который задает нормы и образцы взрослого поведения, влияет на изменение ценностей.
Катаргин Дмитрий (член взрослой команды, г. Санкт-Петербург): «… шар во многом отображает жизнь НГ, основной тезис - из невозможного возможное. …Шар же очень сложно склеить из какой-то там кальки. В первый раз мы его запускали тяжело, он рвался, но все же запустили. Во второй - сколько он раз рвался и горел, но мы тем не менее бились до конца! Мы собою воплощали тезис: «Никогда не сдаваться». Это сильно меняет людей. И я считаю, что если б мы его все-таки запустили, то это стало бы событием на всю жизнь. Это и так стало событием для многих».
Спорт
К спорту в Летних школах отношение особое - помимо того, что зарядка в школе не одна, а несколько альтернативных, в течение сезона проводится много соревнований по теннису, волейболу, баскетболу, футболу. Ставки серьезные: например, проигравшая команда отдает выигравшей свой полдник до конца сезона. А это же, как правило, какая-нибудь вкуснятина! Традиционными стали матчи по «М/Ж-футболу» - состязание между женским и мужским составом школы, причем, чтобы уравнять шансы, мужскому составу затрудняется перемещение - играют они в паре со связанными руками или ногами. Счет, надо сказать, лишь однажды был в пользу женской команды. В 2005 году женская сборная, в которую как обычно были включены и взрослые, и дети, играла с командой мальчишек младшего возраста (см. текст 2.2.3 «Встреча возрастов» в этом разделе книги, где описан этот матч глазами одной из «тетенек-участниц»).
Редкая школа обходится без волейбольной, баскетбольной и футбольной битв между взрослыми и детьми. А как красивы партии победителей теннисных турниров!
И 20-километровые марафоны, которые устроены так, что стартуют и финишируют все участники, вне зависимости от того, сколько реально преодолел каждый бегун! Да, пробежать можно было гораздо меньше, а вот финиш был общий.
А вот о том, что водное поло или построение многоэтажной пирамиды - лучший способ освободить от других отдыхающих часть морской территории на диком пляже, мы умолчим как о ценном тактическом наблюдении.
О началах и завершениях в Школе
Школа начинается с собеседования, где решаются задачи (см. приложение № ?) и проговариваются первые ожидания от школы как родителями, так и детьми, а заканчивается разговорами с родителями по приезде домой. Есть процедуры открытия и закрытия школы, традиционно имеющие формальную и неформальную части. Так, открытие Школы - это и официальное мероприятие с представлением того, кто есть кто, объявлением правил школы, с поздравительным словом директора, и неофициальная «отчебуца» (от слова «отчебучить» - веселый капустник, в котором по неписаному правилу участвует вся Школа).
О завершении Школы следует сказать особо. Еще днем проходит экзамен. Процедурно это может выглядеть по-разному, в какие-то годы нужно было ответить на экзаменационный билет (см. приложение №?), в последней Школе - рассказать об ее устройстве и описать полученные в Школе результаты). По окончании экзамена каждый участник получает сертификат, в котором обозначена полученная категория (одна из трех: криэйтор, аналитик, оформитель) и майку с логотипом Летней школы. В этот день запускается шар, показывается спектакль, презентуются результаты проектов, а последний концерт завершается выводом Белых Слонов и дискотекой до утра.
Вывод Белых Слонов - этот тоже одна из традиций Летних Школ НооГен. Белый Слон - это книга в подарок. Их взрослые выбирают еще до начала сезона, тщательно сверяя друг с другом свои представления о том, что полезно-интересно-смешно будет читать участникам Школы. Вначале рассказывается легенда о том, что Белый Слон - это очень прихотливое, нежное и очень редкое животное. Он требует много внимания, любви и заботы, за ним нелегко ухаживать. Получить в подарок Белого Слона - это почетно, потому что дарят его только в знак большого уважения.
В каждой книге взрослые (координаторы, ведущие тренингов, навигаторы, мастера от всей команды и от себя лично) пишут то, о чем они хотят сказать Хозяину Белого Слона. Например, восхититься подвигом, свершенным в Школе, заметить, что получалось и не получалось, указать на то, о чем стоит помнить, - в общем, описывают того Белого Слона, которого им удалось разглядеть в том, кому дарится книга. Белого Слона получают все - и так называемые взрослые, и так называемые дети. Весь день до вручения, и всю ночь, и всю дорогу книга переходит из рук в руки, становясь от записи к записи все более и более ценной для хозяина. Прочитываются эти книги, по свидетельствам родителей, в первые же дни после школы, как только удается выспаться. А надписи, это мы и сами знаем, перечитываются и много лет спустя, сохраняя и подпитывая тот образ себя, к которому хочется стремиться.
Школа как целостность
При подготовке этой книги мы много беседовали с разными участниками Летних Школ Развития НооГен (детьми, взрослыми) и просили рассказать их о самом ценном, о своих открытиях. Интересно, что многие как основное называют не отдельные события, знакомства с новыми людьми и идеями, а всю школу целиком как некую целостность. Как мир, в котором удалось прожить по-другому, по-новому, быть эти две невероятно насыщенные недели другим. Подробно об этом читайте в разделе III «Результативность». Среди приложений есть специальная подборка цитат родителей и детей (см. приложения 4-9). Ниже лишь две из них; первая - от школьницы, бывавшей в НооГене несколько раз, вторая - от участницы с многолетним стажем, а ныне студентки КрасГУ.
Маша Шустрова: «У меня не было какого-то отдельного события. Вся школа была одним большим событием, состоящим из маленьких. Я ожидала многого и получила много, гораздо больше, чем ожидала».
Александра Миркес: «Создается небольшой выдуманный напрочь мир-иллюзия со своими главными и со своими порядками. Если ты поддерживаешь игру, получаешь бонусы в виде развития сознания…И этот выдуманный мир и есть целое событие».
Интересно и признание многолетней участницы ЛШ, Марины Пчеленок, матери сына, прошедшего не одну школу в качестве и ребенка, и стажера, и члена команды (в последних двух школах - зам.директора Школы по безопасности) Дмитрия Фадеева:
«Мой младший сын Алексей (5 лет), когда видит новое место в поселке, говорит: «Мама, это же новый мир, в нем люди другие!». Оказывается, практика «открытия, создания миров» неосознанно проникла в мои ценности, мою речь. Я, можно сказать, бессознательно их передала как инструмент освоения мира своему младшему сыну. Это удивительно!»
2.4. Управление встречей
Верить в то, что и так существует, вообще бессмысленно.
Оксана Белоконь

Этот параграф мы ввели скорее для фиксации проблемы, чем для выкладывания наработанного материала. Готовы поделиться мыслями на тему параграфа, но скорее рассчитываем на включение читателя в содержательную коммуникацию и совместное продвижение. Мы долго придумывали и обсуждали само словосочетание «управление встречей». Оно получилось вполне ноогеновским, ибо это невозможно.
«Управление встречей» предполагает создание такого пространства, которое повысит шанс каждого участника на событийность. Поэтому ключевым для нас является термин «топология Школы» - ее устройство как места, как пространства. Итак, топология Летней Школы НооГен обладает следующими характеристиками:

1. разнообразие, богатство;
2. связность;
3. недоопределенность.

Топология Школы: богатство и разнообразие
Богатство и разнообразие должно быть обеспечено во множестве слоев:

• виды активности и деятельности - решение задач, создание объектов, фотосессия, турпоход, дискуссия, ночное купание, поиск фонтанов в Геленджике, отчебуца, добыча краба и сопряженное с этим шорканье пузом о камни, спор со взрослыми, М-Ж-футбол, публичная лекция, разборка по поводу нарушения правил Школы, многократное перетаскивание сотни сумок по дороге к базе, гуляние с девочкой (мальчиком), уборка домика, съемка фильма, выпуск газеты, подвиг… думаю, еще пара страниц, и список можно будет закончить;
• включенность человека (акцент на интеллект, тело, душу) - вернитесь к предыдущему списку;
• коммуникация по малым и большим группам, с ровесниками и старшими-младшими, со взрослыми и без, общее собрание Школы и индивидуальное переживание, а также опять по списку;
• освоение образцов культуры и творческая «отсебятина», математика и искусство, биржевая игра и театр, вечное и современное и так далее;
• люди разных возрастов, регионов, привычек, профессий.

Смысл этого разнообразия в задании энергетики, напряжения, бурления. Кстати, слово «напряжение» имеет и негативный оттенок, и мы его принимаем. Хорошо выстроенное пространство обязательно приводит к напряжению и в позитивном, и в негативном смыслах. Это один из признаков того, что «все правильно». Главное - не поддаться на реплики «добреньких» или «ленивеньких».
Топология Школы: связность
Связность пространства необходима для того, чтобы происходящее не рассыпалось в мозаику. Человек целостен, и образование меняет его целиком. Кроме того, связывая различные составляющие Школы, мы соединяем ресурсы веселого и трудного, развлечения и работы, тела и мысли. Вот некоторые принципиальные установки:

• пусть разделение основных образовательных процессов иногда размывается - группа, решая НГ-задачу, создает какой-либо вполне ощутимый творческий продукт, а проектировщики вычисляют синусы углов и так далее. Мы спокойно относимся к подобным «нарушениям», важно сохранять идеологическую установку на каждый процесс, а целостность человеческого бытия внесет необходимые коррективы;
• мощный ресурс связности Школы - это взрослые. Мы против традиционного деления на «воспитателей» и «образователей», когда одни разбирают «жизненные передряги» и следят за чистотой в домиках, а другие - собственно «крутые» - учат детей чему-то умному. Мы считаем важным, чтобы один и тот же взрослый был представлен ребятам целостно - со всех сторон.

Например, Игорь Ким - кандидат филологических наук, доцент КрасГУ, специалист по эпиграфике города, ведущий полевого исследования, интересный рассказчик, гитарист и певец, великолепный теннисист и прочее другое спортивное, восточный человек, ведущий утреннюю зарядку цигун, перетаскиватель множества сумок во время путешествия в поездах и самолетах, навигатор домика мальчишек, вместе с ними разгребающий бардак в комнате, просто «взрослый надежный мужик» и так далее.
Про многих наших членов команды мы можем написать подобное. Они и связывают Школу в целое, они и задают образы ЧЕЛОВЕКА;
- связность обеспечивается отношением ко вссему происходящему в Школе, до и после нее, по дороге туда и обратно как к образованию.
Пример. Образовательно-насыщенной является дорога в Школу. Именно там задаются нормы и правила, дисциплина и свобода. Мне запомнился чемпионат по игре в «Крокодил» в вагоне поезда. Игра состоит в показывании без слов какого-то словосочетания, твоя команда должна быстрее его угадать. А мы едем в двух плацкартных вагонах, собирая по дороге всю Сибирь. И вот где-то уже под Волгоградом мы проводили первый чемпионат Школы. Разбив всех на команды по 5 человек, мы провели отборочные туры - меняя попарно команды в купе - очень четко, по свистку, быстро подсчитывая баллы и меняя команды дальше. Показывающий стоит в проходе, команда в глубине купе, мы с соведущим в начале вагона и в конце, и у нас есть свисток, ибо гвалт стоит ужасный. Представьте, как это выглядит со стороны купе проводника - помню его глаза…
А потом был финал - бой между командами - победителями вагонов. Финал проводился в центре одного из вагонов, а сбоку свешивались с полок и выглядывали из-за соседей два десятка человек (представьте себе обыкновенный плацкартный вагон и чемпионат в его центре).
Этот чемпионат еще раз подтвердил тезис «Школа там, где мы». Не «мы едем в Школу, и там она начнется 17 июля», а «образование происходит всегда и везде, где оказывается ноогеновец».
Мы решали задачи со спичками на перронах во время остановок, в нашу толпу заглядывали праздные пассажиры с любопытством «что там продают, может, пиво?!» и оставались выяснять, как переложить две спички, чтобы «корова смотрела в другую сторону». Можно продолжать рассказывать про дорогу, благо для нас она длинная и потому поводов для жизни=образования достаточно;

• полезно (с точки зрения повышения шанса на встречу) «пересекать» участников Школы между собой. Нужно, чтобы младшие школьники виделись со старшими в течение дня, и не просто виделись. Например, на общем заседании по НГ-задаче, когда младшая группа выступает первая, задавая высокий образец решения задачи, после чего старшие просто вынуждены быть старшими - «ну не позориться же!». Например, футбольный матч между мальчишками 8-11 лет и взрослыми дамами (19-40 лет). Мальчики и девочки, разные регионы, мамы и студентки, успешные взрослые и подростки и так далее - это легко отследить, нарисовав карту участников Школы;
• и так далее - связность должна так же быть разнообразной и многослойной.

Топология Школы: недоопределенность
Безусловно, в Школе есть правила и ограничения, есть расписание - главный символ определенности. Есть основные процессы, которые начинаются вовремя.
Недоопределенность реализуется прежде всего содержательно: даже в основных образовательных процессах есть предметная проблема, решение которой неизвестно даже взрослому, это относится к НГ-задачам, к Полевым Исследованиям, к проектам и мастерским, к тренингам и играм. Выход на границу понятия, мира, себя всегда сопряжен с неопределенностью.
Недоопределенность реализуется в поведении взрослых, которые могут признаться, что чего-то не знают, - правда, здесь притворяться не приходится - возникает много такого, чего мы действительно не знаем.
В Школе много пустоты, которая заполняется «по ходу дела» оформляющимися энергиями участников. Школа никогда до конца не спроектирована - расписание начинает мутировать в процессе ее проведения и заполняется возникающим прямо здесь.
Пустота может заполниться «мероприятием», которое более или менее укладывается в организационные рамки (начинается в определенное время, названа аудитория и ведущие, есть информация на доске объявлений и так далее). Это, например, «Встреча поколений», Поэтический вечер, игра «Тайный друг», «подвиг» и так далее.
Пустота может доопределиться частной встречей, прогулкой в беседку, запиской, подарком, веселой тусовкой в комнате, ночным купанием, южным вином - обо многом мы так никогда и не узнаем.
И в этом смысле «пустоты» как возможности «поспать до обеда», конечно, нет. Участники Школы после ее окончания спят несколько дней подряд.
Полезные мелочи
Очень сложно сохранить управляемость и понимание происходящего в Школе, недоопределяя пространства и не ломая тем самым сути топологии. Есть некоторые хитрости, мы их коротко опишем:

• перед Школой необходимо проводить собеседование, цель которого - задание норм Школы - интереса к открытию нового, ценности мысли и действия, творчества и готовности к неожиданностям. Задачи могут быть разнообразны, некоторые из них мы собрали в приложение 7,
• договор подписывается и родителем, и ребенком. И хотя последнее не имеет никакой юридической силы, но задает серьезное отношение к будущей Школе;
• в команду должны входить несколько «образователей» - специалистов по заданию описанной выше топологии - тех, кто следит за определенностью одного и недоопределенностью другого, за связностью и разнообразием, за целостностью и согласованностью и так далее;
• остальные члены команды должны быть «просто живыми взрослыми» - мастерами, носителями культурных образцов, но главное - теми, кто готов включаться в неизвестное и решать новые задачи,
• поэтому можно и нужно вводить новых членов команды «из реального мира взрослых» - не педагогов. Конечно, тогда возникает задача по их вовлечению, но ее можно решить. За счет совместного проектирования, за счет специального обсуждения поля «кем быть» (см. приложение 2) и так далее;
• включенность детей можно отслеживать по простым параметрам: активное участие в паре обязательных процессов (не во всех, это бывает редко - достаточно двух) и активность вне процессов, там, где уже не обязательно, где можно и не участвовать - активность по превращению пустоты в действие. Причем по причине разных возможностей такого превращения (об этом говорилось выше) отследить последнее не всегда удается. Но все-таки это инструмент;
• еще один инструмент анализа происходящего с участниками - прописывание возможных и опробованных ролей. Некоторый список ролей был представлен во введении в первый раздел. Список можно и нужно дополнить, а дальше по отношению к каждому участнику провести анализ - какие роли им активно используются? Какие нет? Достаточно ли симметрии в занимаемых ролях или это всегда «ученик», а потом сразу «ночной гуляка»?
• для того чтобы можно было допустить недоопределенность, некоторые вещи должны быть определены четко и до конца. Например, это утренняя установка, это расписание обязательных процессов, это немногочисленные правила Школы;
• в Школе есть Начало и Завершение, они должны быть обставлены особо. Начало должно быстро и ясно задавать нормы Школы (поэтому много требований к дороге и первому дню). Завершение обеспечивает понимание, что Школа закончена и происходящее в ней не может быть перенесено в обыденный мир «непосредственно», а только через осознание и освоение своих новых возможностей, желаний, границ.

Формы могут быть разными - например, в конце Школы мы проводим экзамен, выдаются футболки с логотипами НГ, вручаются Белые слоны и так далее. Точку нужно поставить отчетливо, тогда возможно следующее предложение;
- это очень сложно, но необходимо помнить, что образование происходит в любой момент, а не только по расписанию основных процессов. Поэтому любой прецедент должен быть разрешен из этих соображений. Легко сказать…
Чего мы не знаем про управление встречей

• Как совместить ответственность за жизнь и здоровье детей и требование недоопределенности? Особенно в дальних поездках. Хочется доопределить, дорешать и вбить гвоздики везде, где только можно!
• Определенная доля конфликтности есть признак хорошо протекающего образовательного процесса. Если удалось задать энергетику и разнообразие и при этом недоопределить пространство, то конфликт просто обязан возникнуть - между командой и детьми, между мамами и образователями, между старшей и младшей частями команды и так далее. Нельзя поддаваться призыву особенно «добреньких» смягчить, удовлетворить всех и заранее дать всем и все - чтобы не напрягались и не переживали. Конфликт должен быть разрешен как образовательное действие, и это не всегда удается. Есть некая мера конфликтности, которую сложно уловить и подействовать точно.
• Мы принципиально набираем в команду разных взрослых, не все они оказываются готовы к открытости, к выходу на границу своих возможностей, к симметричности с детьми в ролях и поведении. Иногда сложно взрослого «вернуть к жизни», напомнить ему, что можно «по-честному решать интересные задачи».
• В Школе есть (и может быть) не так много правил. Что это за самые важные нормы, ограничения и ориентиры?

Например, уже много лет в наших Школах сухой закон и для детей, и для взрослых. Как Вам нравится эта норма?

Главная коллизия управления встречей - запрет на полную определенность. Необходимо удерживать происходящее в голове, чувствовать, что «все нормально в нашем королевстве», но при этом многого не видеть, недоопределять, недорешивать. Это управление совсем другого уровня.