Раздел 3. ЗНАЧИМОСТЬ ЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НооГен помогает понять родителю,
что его ребенок, несомненно, талантлив.
Марина Пчеленок ,
директор школы №8 «Элитная» г. Мыски

Несколько вводных слов для Читателя
До того, как мы приступим к основному содержанию, важно сказать несколько предваряющих слов о том, что Вы найдете и чего не найдете в этом разделе.
Во-первых, поскольку данный раздел посвящен значимости летнего образования, то мы будем вести обсуждение вместе с родителями и детьми как основными «заказчиками» и «потребителями» этого типа образования. Поскольку за участие в наших Школах платят родители, нам важно рассмотреть значимость летнего образования и с точки зрения того, какие чаяния на него возлагаются, и с точки зрения того, какие результаты оно дает. Почему родители отправляют детей на «учебу», а не просто на море? Что такого есть в летнем образовании и его результатах, чего нет в обычной круглогодичной общеобразовательной школе? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить.
Во-вторых, оговоримся сразу, что данный раздел не претендует на право носить гордое именование «Научное исследование». Эти тексты скорее попытка представить Вам некое видение, попытка обобщить идеи о значимости и результативности летнего образования, пригласить Вас к рассуждению, к диалогу с родителями и детьми.
В-третьих, начав писать этот раздел, мы столкнулись с серьезным противоречием: с одной стороны, нам необходимо представить здесь разные мнения о летнем образовании и его результативности, с другой - текст становится совершенно нечитаемым, когда в нем появляется огромное множество цитат. Поэтому мы предлагаем читателю самоопределиться: если Вы хотите получить обобщенные нами представления по данной теме, то вам стоит прочитать весь раздел. Если для Вас важно самим составить представление о мнениях родителей и детей по данной теме, то будет лучше почитать их оригинальные тексты в приложениях 4, 5, 9. Наиболее тщательным читателям мы предлагаем сделать и то и другое, ведь только так можно будет понять нашу позицию в отношении летнего образования. Кроме того, можно заглянуть в приложения 6, 8, где приведена попытка систематизации отзывов. По мере необходимости некоторые цитаты мы будем приводить и по ходу основного текста.
И наконец кратко о структуре раздела. В главе 1 мы опишем основные запросы на летнее образование, причем как запросы на развитие ребенка, так и требования к «образовательному месту». Во второй главе мы собираемся осветить некоторые вопросы, связанные с оценкой образовательных результатов, и представить наше видение результатов Школ НооГен. В третьей главе представлено мнение «заказчиков» и «потребителей» о результатах наших школ, обсуждение непреднамеренных эффектов ЛШ и то, как мы к ним относимся. В завершение раздела мы постараемся ответить на вопрос, чем же значимо летнее образование вообще и участие в наших Школах в частности.
Итак, приступим…
3.1. Чего ждут от летнего образования родители и дети
3.1.1. Два типа запросов: требование к «образовательному месту» и запрос на изменение ребенка
Нам представляется, что значимость чего бы то ни было, в том числе и летнего образования, можно обсуждать двояко: с точки зрения потребности в нем (зачем нужно такое образование?) и с точки зрения его результатов (что дает ЛШ?). В этой главе мы рассмотрим первый аспект: запросы на образование летом.
Далеко не все родители отправляют летом своих чад в «образовательные места», большинство все-таки, предпочитают обычный отдых. В чем же состоит запрос на летнее образование у «наших» родителей? В последнее время актуальность этого вопроса возросла для нас, поскольку мы начали проводить Школы на море, и отдых стал составлять конкуренцию для образования в ЛШ.
Прежде чем мы расскажем о том, какие требования предъявляют к летнему образованию наши «заказчики-потребители», нам важно ввести одно различение. Оказывается, родители, отправляющие детей в наши Школы, предъявляют нам два принципиально разных по предмету запроса.
Первый предмет запросов - это требования к «месту», т.е. что должно происходить в летнем образовании, и в нашей ЛШ в частности, какие там должны быть условия, занятия и т.п. У родителей есть собственные представления о том, каким должно быть образование (как должно быть устроено «образовательное место» и что должно происходить с ребенком), чтобы их ребенок развивался. На основании этого представления родитель выбирает как образовательное учреждение, в котором будет учиться ребенок (грубо говоря, традиционная школа или гимназия, например), так и тип летнего образования. Подробнее об этих требованиях будет написано в пункте 1.2.
Второй предмет запросов - это изменение ребенка за счет его участия в ЛШ НооГен. Родителю не столь важно, что именно будет происходить в школе, сколько то, как это повлияет на развитие ребенка. Т.е. родитель буквально формулирует, что должно измениться в ребенке, например, чтобы он перестал стесняться, смог читать стихи у доски и стал получать оценки за знания. Запросы этого типа описаны в пункте 1.3.
В завершение главы мы постараемся обобщить, чего же ждут от летнего образования родители, какое оно должно быть, на их взгляд, чтобы удовлетворялись их запросы на развитие ребенка, и какого рода запросы к изменению ребенка предъявляются именно к летнему, а не общешкольному, образованию.
«Это должно быть место, даже не в смысле географической точки или конкретного адреса, это должно быть место - источник информации, поддержки, заинтересованности в моем ребенке и в каждом другом. Это место - не просто эксперимент: «не понравится - не поедем больше». Это специально созданное уникальное место, место-гарант, где произойдет нечто, не обязательно перечисленное в рекламном буклете. Это место, где меня и ребенка ждут, будучи незнакомыми со мной, где только и жаждут, чтобы поделиться невероятными открытиями и пониманиями этого мира, где к моему космосу отнесутся с должным пиететом и пониманием. Где я не почувствую себя «головной болью», не оправдавшей надежды. Где не принудительными методами, не «делай как я», а каким-то чувством «места», важности момента и ценности происходящего, активно или оцепенев от «другого», я буду ОБРАЗОВЫВАТЬСЯ, во всех смыслах этого слова»
Ольга Таирова, художник-дизайнер, г. Новосибирск.
Отправляет в ЛШ НооГен трех своих детей и сама является членом команды.

3.1.2. Требования «к месту»: виртуальная дискуссия о летнем образовании
В этом году мы опросили родителей (часть письменно, часть устно) на предмет того, какими признаками должно обладать летнее образование, чтобы имело смысл отправлять туда ребенка. Эта дискуссия действительно была виртуальной, поскольку наша Школа межрегиональная и непосредственно встречаться мы имели честь только с красноярскими семьями, а родителей из других городов мы обзванивали или просили ответить по электронной почте.
Хотим признаться, что, получая материал про требования к летнему образованию вообще, мы получали множество материала именно про нашу Школу, то значимое, что удалось родителям увидеть в ЛШ НооГен, то, что родителям в ней важно, что они отмечают как ценное. Таким образом, в этом пункте мы будем обсуждать два варианта требований к летнему образованию. Первый - требования к летнему образованию, которые являются необходимыми, чтобы родитель счел возможным отправить туда ребенка. Второй - специфические требования к месту, чтобы оно полностью отвечало родительским представлениям об образовании и развитии ребенка и чтобы родитель счел необходимым отправлять туда ребенка. Второй вариант требований обсуждается на примере нашей Школы: «Из-за чего я отправляю ребенка в НГ?».
Первый предмет требований: каким должно быть летнее образование вообще, чтобы можно было отправлять туда ребенка

1.      Безопасность, физическое и психическое здоровье детей. Судя по всему, решающим здесь оказывается уверенность родителей, что их чадо вернется живым и здоровым. Безопасность обсуждается и как важность полноценного питания, грамотно организованных водных процедур и охраны базы отдыха, и как необходимость соблюдать позитивный эмоциональный настрой детей, а при необходимости - помогать им решать проблемные ситуации. Важный момент: родитель должен точно знать, кто конкретно несет ответственность за жизнь и здоровье ребенка и какую.
2.      Природа и образование в естественных условиях. Имеется в виду как отдых от города (искусственных материалов, грязного воздуха, суеты), так и обучение «без принуждения», т.е. обучение, идущее за детским любопытством и вопросами, которые неизбежно возникают при встрече с невиданным доселе. Родители обсуждают важность включения самого места проведения ЛШ в образовательный процесс (дети, знакомясь с природой и окружением, приобретают знания и навыки).
3.      Комфорт и интерес. Обсуждается важность того, чтобы самому ребенку нравилось летнее образование, чтобы ему было интересно, чтобы обстановка была комфортная, атмосфера в коллективе благоприятная, чтобы ребенок приезжал довольный и жаждущий поехать еще и т.п.
4.      Занятость, польза для жизни. Некоторые родители отмечают, что важна занятость ребенка сама по себе, поскольку сами дети зачастую не могут найти себе дело. Важно научить детей организовывать свободное время, различать развлечения и продуктивное время провождение. Педагоги отмечают, что летнее образование должно формировать интерес к предметному обучению в общеобразовательной школе, должно быть полезно для жизни.

И достаточно неожиданное для нас требование к летнему образованию:
5.     Сатусность, конкурентоспособность. Имеется в виду, что по итогам ЛШ должен выдаваться официальный документ, играющий роль при прохождении в определенное образовательное, научное или профессиональное сообщество. Отмечается, что образование должно соответствовать запросам современного общества.
Примеры цитат на каждый пункт требований приведены в приложении 6.
Второй предмет требований: важные особенности ЛШ НооГен, достаточные для выбора летнего образования
Отметим, что родители, обсуждая данный предмет, зачастую выстраивали противопоставление общеобразовательной школы и наших Школ Развития. Итак, что важно родителям в ЛШ НооГен:

1.      Принципиальная смена деятельности. Как одна из основных, задающих особенностей нашей школы обсуждается то, что дети попадают в предельно новую ситуацию, которая требует выработки новых способов действия и дает возможность творческого проявления. Обсуждается значимость свободного выбора и проявления самостоятельности, принятия решений, возможность для появления детьми нестандартных действий и мышления. Как важное отмечается опыт участия детей наравне со взрослыми в совместной деятельности: проектной, исследовательской, творческой, и опыт командной работы.
2.      Профессиональная команда педагогов. Почти каждый родитель отмечает необходимость наличия в ЛШ компетентных специалистов, которые могут и научить, и создать дружелюбную атмосферу, и передать детям стремление к личностному самосовершенствованию. Важно, чтобы это была сплоченная команда людей, действующих в едином русле, заинтересованных в детях и своей работе. Команда, несущая ценность профессионализма, принадлежности к научному сообществу и культуре.
3.      Ориентация на развитие личности, а не на знания. Родители отмечают важность индивидуального подхода к детям, значимость помощи ребенку в обнаружении его особенностей и возможностей. Обсуждается акцент на всестороннее развитие личности, на реализацию ребенком своих способностей, на открытие себя, на «пробы себя» в разных ролях и т.п.
4.      Общение со множеством разных людей. Как значимый элемент Школ НооГен отмечается возможность ребенка выстраивать содержательную и неформальную коммуникации со сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими по возрасту, важность того, что ребенок видит людей разных профессий, предпочтений и т.п. Обсуждается необходимость того, чтобы ребенок вынужден был согласовывать свои действия с людьми, разными по характеру, уровню развития и т.п., что позволит ему научиться быть более успешным в общении.
5.      Партнерские отношения взрослых и детей. Важным элементом детского развития называется возможность реализовывать партнерские отношения со взрослыми, работать с ними если не на равных, то по крайней мере помогать и чувствовать, что твоя помощь действительно значима. Отдельно подчеркивается важность уважительного отношения к ребенку со стороны взрослых, принятия ребенка как самоценной личности.

То, как родитель представляет себе нашу Школу, и то, что в ней будет происходить, соответствует его потребностям в развитии, взрослении ребенка, соответствует его представлениям о том, какой опыт понадобиться ребенку в жизни. Иными словами, родитель, предъявляющий такие запросы, идентифицирует НооГен как место, в котором его ребенок может получить хорошее образование.
Примеры цитат на каждый пункт приведены в приложении 6.
3.1.3. Собеседование: запросы родителей на развитие их ребенка
Поскольку школа относительно краткосрочна, для нас важно сработать на развитие детей не вообще, а как можно более прицельно. Для этого перед школой мы обязательно проводим собеседование с родителями и детьми, чтобы узнать запрос на участие в школе и определить «наличный уровень ребенка», т.е. то, с чем нам придется иметь дело.
Собеседование проводится не для «отсева» детей, а для предварительной диагностики. Задания собеседования представляют собой как бы демо-версию НГ-задач, т.е. на первый взгляд не имеют решения, тем более средствами школьных предметов. Задачи есть и математические, и естественно-научные, и гуманитарные, и философские, и др. Для будущего участника школы это своего рода подготовка, прикасание к особенностям нашей ЛШ НооГен. Для нас же важно все - какие задачи ребенок выбирает, как принимается за решение, как строит рассуждение, сколько вариантов решения рассматривает, насколько быстро работает и т.п. За счет собеседования составляется «портрет» ребенка: примерный уровень его мыслительных (за счет выполнения задач), коммуникативных (как держится, как презентует решение) и прикладно-творческих умений (по его рассказам о том, чем он занимается по жизни). Важным для нас оказывается уровень и тип мотивации на участие в школе (есть / нет, содержательная / формальная) и соответствие возрастному развитию. Примеры задач и пример результатов по собеседованию приведены в приложении 7.
Как правило, родители самостоятельно формулируют запросы относительно развития ребенка в Школе. В основном запросы касаются личностных особенностей ребенка. Обобщая, мы можем говорить о таких основных запросах на изменение:
·     Избавиться от стеснительности (чтобы он стал более открытым, контактным, смелым, мог выступать у доски, чтобы появились друзья и т.п.).
·     Стать активным (избавиться от лени, проявлять инициативу, заинтересоваться учебой, чтобы появились друзья «по интересам», а не «дворовые», увлеченность хоть чем-то, чтобы включался и делал что-то сам и т.п.).
·     Стать самостоятельным (свое мнение чтобы было, чтобы за меня не держался и т.п.).
·     Повысить степень ответственности (чтобы дело до конца доводил без напоминаний, чтобы о будущем стал задумываться и т.п.).
·     Стать целеустремленным (умение ставить цели и достигать их, умение выбрать из ряда альтернатив, профессионально чтобы самоопределился и т.п.).
·     Всестороннее развитие ребенка (снизить самомнение, а то в классе она самая «крутая», так пусть пообщается с «равными» и выйдет на новый уровень, пусть учится выбирать - это в жизни пригодится, пусть пробует и руками работать, и головой и т.п.).
В целом, мы можем говорить о двух разных запросах:
Запросы на развитие ребенка «Ребенок хороший, пусть дальше развивается»     Запросы на коррекцию «Чтобы стал лучше, умнее, …»     
Самостоятельность (как этап сепарации от родителей и как способность самостоятельно принимать решения) Перспективы (новый круг общения «сильные ребята», чтобы задумывался о будущем и т.п.)     Включение в продуктивную деятельность (чтобы проявлял инициативу, интересовался учебой и т.п.) Включение в общение (избавиться от стеснительности, чтобы появились хорошие «не дворовые» друзья и т.п.)     
Вопросы, задаваемые на собеседовании, с помощью которых мы узнаем запросы родителей и детей относительно изменения ребенка за счет Школы можно увидеть в приложении 7. Там же приведен пример результатов по собеседованиям с детьми 2004 года по Красноярску.
3.1.4. Резюме по запросам на летнее образование
Итак, оказывается, что предметы запросов на летнее образование могут быть разные. Часть родителей обращается с просьбой «развить» ребенка, а часть - с требованием предоставить определенные условия в ЛШ, за счет которых, как они считают, дети получат важный для жизни опыт.
Запросы на летнее образование возникают из-за того, что общеобразовательная школа в силу своей специфики не может удовлетворить ряд родительских запросов относительно получения ребенком хорошего образования, относительно развития ребенка. В общем, эти требования касаются индивидуализации образования, организации образовательного процесса как естественного, идущего от вопросов и интереса ребенка, образования за счет включения ребенка в совместную продуктивную деятельность со взрослым, образования как «впитывания» культурных образцов. Важно, что большинство родителей формирует запросы не столько относительно конкретных изменений ребенка, сколько относительно требований «к образовательному месту» (т.е. родители не так часто просят научить ребенка, например, выбирать, как часто утверждают, что образовательная среда должна быть разнородная, чтобы стимулировала самоопределение ребенка).
Что касается второго предмета запросов: изменения детей, то в зависимости от уровня развития ребенка и его успешности в обычной школе родители формулируют один из двух типов запросов.

1. Если ребенок слишком успешен в обычной школе, «перерос одноклассников», ему скучно и т.п., запрос состоит в обеспечении для ребенка достойной образовательной среды. Как правило, эти запросы касаются «способных детей», поскольку им недостаточно обычного школьного образования. У таких родителей ожидания от ЛШ: будут сильные дети, чтобы ребенок развивался в равном кругу, будут университетские педагоги и интересные люди, профессионалы и т.п., будет много интересной и необычной по форме работы. У детей ожидания: чтобы было интересно, новые знакомства, научиться новому, попробовать себя, самовыразиться и т.п.
2. Если ребенок не успешен в обычной школе, то запрос от родителя - инициировать ребенка на развитие. Такие запросы формулируют родители «слабых детей», часто «педагогически запущенных» либо с проблемами в личностной сфере. У этих родителей ожидания от школы: будет много детей, будет интересно, ребенок останется без родителей и ему придется справляться самостоятельно, к детям будет индивидуальный подход, и можно будет получить консультацию о дальнейшем развитии ребенка после школы. У детей ожидания: либо отдохнуть без родителей, либо найти друзей (почти никогда - содержательные).

«Например, у себя во дворе, когда приходилось признаваться, что я книжки читаю, то мне сначала сочувствовали, а потом ставили крест - ненормальный человек, а если учесть, что я и вещи какие-то непонятные порой говорила, то можно смело записываться в инопланетяне, не рассчитывать на понимание. А НооГен - это, видимо, родина таких вот инопланетяшек. Я после него и в городе сородичей нашла и оказалось, что нас много и живем мы интересной жизнью!» Нина Владышевская, студентка КГУ, соц.педагогика, 3 курс, в наших школах была несколько раз ребенком, сейчас стажер, г. Красноярск.
3.2. О результатах ЛШ НооГен
Какие трудности встречаются в оценке результатов образования? Что помогает нам отслеживать эффективность собственной деятельности? На основании чего мы можем говорить о том, какие результаты дают наши Школы? Какой опыт получают дети в НГ и какие результаты Школ Развития мы считаем основными? На эти и некоторые другие вопросы вы найдете ответ в данной главе.
3.2.1. Проблема оценки результатов образования
Не мы одни на данный момент можем зафиксировать сложность и неоднозначность оценки образовательных эффектов и результатов. На данный момент фактически нет методов, позволяющих, во-первых, точно оценить уровень имеющихся компетентностей, а во-вторых, выяснить, за счет чего (какого именно образовательного воздействия) они были сформированы (не сформированы).
Большинство имеющиехся методов оценки (например, экзамены) оценивают предельно конкретные умения школьников (умение делать морфологический разбор слова, например), а вовсе не уровень сформированности таких базовых компетентностей, как понимание и мышление. Оценка уровня сформированности компетентности может производиться лишь относительно какой-либо деятельности и в ней самой. Так, существуют разрабатываемые отдельными авторами методы оценки компетентностей, формируемых за счет их педагогической технологии. Эти методы построены на качественном анализе (связаны с наблюдением, фиксацией и критериальной оценкой каждого учащегося в отдельности при осуществлении ими реальных действий (в модельной или жизненной ситуации)), однако они применимы лишь к оценке результатов относительно их педтехнологии.
Обратная ситуация складывается с разработанными на западе методами оценки компетентностей сотрудников фирм (например, Assessment, Германия), которые основаны на реальных публичных действиях и решении смоделированных жизненных задач. Однако эти методы позволяют измерить именно уровень сформированности компетентностей и не отвечают на вопрос, что нужно делать для того, чтобы влиять на становление этих компетентностей. Действительно, есть трудность в выяснении, за счет чего (какого именно образовательного воздействия) они были сформированы/не сформированы. Действительно, как разделить влияние школы и семьи? Это возможно, если оценивать конкретные предметные навыки (например, умение решать квадратные уравнения), и очень трудно, если пытаться обсуждать развитие компетентностей, например, коммуникативной или мыслительной.
3.2.2. Наши возможности в отслеживании эффективности своей деятельности
В оценке образовательных эффектов наших школ есть и дополнительные сложности, и дополнительные возможности.
Что затрудняет оценку образовательных эффектов и результатов наших школ?
·     «Педагогическое воздействие» НооГена в отличие от воздействия базового обучения длится лишь две недели, а значит, измерять уровень «на входе» и «на выходе» довольно бессмысленно.
·     Направленность интересов команды скорее практическая, а не исследовательская, а потому никто не тратит силы на «научное доказательство», какой именно результат появляется за счет именно нашего педагогического воздействия. Большее значение мы придаем наблюдению личных достижений детей и взрослых, «чувству событийности» школы, которое «ощущается в кончиках пальцев», но не всегда поддается точному измерению и описанию.
Что нам дает дополнительные возможности в оценке образовательных эффектов и результатов?
·     Тесный контакт с детьми. Перед школой мы проводим собеседование с целью определить наличный уровень развития ребенка. Относительно этого уровня определяются педагогические задачи на конкретного ребенка. Как правило дети «тянутся» к нам и после школы, охотно делятся своими впечатлениями, переживаниями, удивлениями и т.п.
·     Тесный контакт с родителями. За счет собеседования с родителями до школы нам удается выяснить, чего они ждут от школы, на какие изменения в ребенке рассчитывают. Так как школы полностью оплачиваются родителями, то именно они, в первую очередь, являются для нас подспорьем в отслеживании результатов.
Как мы отслеживаем становление компетентностей
Все вышеперечисленное провоцирует нас оценивать результаты летних школ не относительно эффективности технологии или какой-либо теоретической модели, а относительно запросов наших «потребителей» - тех, кто непосредственно участвует в школах и получает результаты, и «заказчиков» - тех, кто финансово обеспечивает проектирование и работу Школ.
Основные «потребители» - это, конечно же, дети; «заказчики» - родители. Также в качестве и «заказчиков», и «потребителей» одновременно выступают студенты-стажеры и педагоги общеобразовательных и инновационных школ, профессионалы разных предметностей. Кроме того, иногда к нам в Школы приезжают успешные и статусные люди, их интерес к нам, их поддержка тоже говорит о некоторой претензии на летнее образование.
При оценке результатов ЛШ НооГен и их «переносимости» мы ориентируемся на впечатления и представления о результатах и значимости летнего образования всех этих групп людей.
Важно отметить также, что если мы претендуем на становление компетентностей в рамках наших Школ, то нам нужно отслеживать «переносимость» опыта, полученного в НГ, в обычную жизнь, т.к. это является одним из критериев сформированности базового умения. То есть мы буквально должны отслеживать: начал ли, например, ребенок, который к концу Школы стал более точно формулировать свои мысли, более успешно выступать с презентациями в обычной школе? Естественно, что если мы наблюдаем изменения в рамках ЛШ, то применение новых качеств в обычной жизни могут отследить только родители и педагоги, работающие с ребенком.
Информацию мы получаем на встречах с родителями и детьми после школы. Если семьи иногородние, то мы направляем соответствующий запрос педагогу, который привозил детей к нам в ЛШ: во-первых, он высказывает свои замечания относительно влияния ЛШ на ребенка, а во-вторых, встречается с родителями и присылает нам их отзывы и результаты обсуждения. Кроме того, мы стараемся поддерживать связь с «нашими семьями» в течение года.
Таким образом, мы получаем постоянную обратную связь относительно воздействия ЛШ НооГен на развитие детей. В течение 18 лет мы проводим и летние двухнедельные школы, и небольшие школы в каникулы, и предметные погружения. За это время накопилось множество материалов как по запросам на летнее образование, так и по оценке того влияния на развитие участников, которое оказывает наша ЛШ.
3.2.3. Результаты и эффекты школ развития: видение команды НооГен
На наш взгляд, важно разделять учебные результаты и образовательные результаты. Учебные результаты - это конкретные умения и знания, которые ребенок почерпнул в школе и может самостоятельно использовать в дальнейшем. Например, делать красивые шляпы из проволоки и ткани знать, кто живет на морском дне. Но эти результаты не есть то главное, на что мы рассчитываем в своей работе. Хотя именно их наличие легче всего осознать самому ребенку. Остальное же, то, что дети выражают фейерверком эмоций, то, что в разделе II мы с трудом пытались выразить словами, в этой главе мы будем называть «образовательные результаты».
Обобщая сказанное в предыдущих разделах, мы можем говорить о том, в ЛШ НооГен участники получают опыт:
-     насыщенной, интеллектуально напряженной, проблемно-ориентированной жизни, опыт содержательного общения и коммуникации;
-     опыт участияя в исследовательской деятельности, формулирования проблемных вопросов и поиска ответов, опыт подготовки докладов и выступлений;
-     опыт работы в проекте, от возникновения замысла, через организацию совместной деятельности, до получения продукта и его презентации сообществу;
-     опыт культуррной работы с собой, способы наращивания собственных внутренних ресурсов, опыт самоизменения и личностного роста;
-     опыт преодолления собственных ограничений и стереотипов, обращения к основаниям своего действия, опыт осознанного выбора и проектирования будущего.
И новое самочувствие:
-     чувство взроослости от неформального общения со взрослыми участниками школы, умными «дядями и тетями», профессиональными, от работы с ними в партнерских отношениях, от ценности в их глазах своего, детского мнения, продукта и т.п.;
-     ощущение нассыщенности, интенсивности, полноты жизни, постановка предельных смысловых вопросов вперемешку с бытовыми вопросами, развлечением, учебой, общением и т.п.;
-     опыт продукттивной деятельности и ощущение включенности в общее большое дело, чувство собственной значимости, «нужности», умелости и т.п.;
-     ощущение отддельности от родительской опеки, мнения, влияния и т.п., опыт «самообеспечения» и в смысле уборки в комнатах, и в смысле выбора друзей и занятий;
-     чувство приччастности к большому, странному, таинственному миру, удовольствие от активного действия в нем, ощущение чуда, вера в неизмеримые возможности и прекрасные перспективы.
Таким образом, в качестве основных образовательных результатов наших школ мы можем зафиксировать вклад в становление таких компетентностей, как:
·     коммуникативная компетентность (оформление мыслей в текст, публичное выступление, различение вопросов и суждений, активное слушание, соотнесение различных точек зрения, и т.п.);
·     креативное решение задач (анализ, оформление проблемы в задачу, поиск адекватных способов решения или построение новых, использование широкого спектра ассоциаций и идей для решения и т.п.);
·     рефлексия (открытие множества возможностей, осознание ограничений собственных способов действия, видение себя и своего действия в контексте общего действия, различение себя и продукта своего действия и т.п.);
·     самоопределение и самоорганизация (ориентация в ситуации неопределенности, выделение альтернатив и оценка приоритетов, осознанный выбор, постановка целей, оценка своих ресурсов, видение перспектив, конструирование траектории образования и т.п.)
Однако за счет получения участниками наших школ нового типа самочувствия мы можем говорить и о таких образовательных эффектах, касающихся личностного развития, как:
·     инициативность, самостоятельность, ответственность;
·     уверенность, адекватная самооценка;
·     новый образ себя, осознание возможности изменения, стремление к самосовершенствованию;
·     стремление к познанию, заинтересованность, удовольствие от продуктивных занятий;
·     толерантность (и как принятие другого человека, и как открытость новому опыту);
·     видение перспектив, осознание многовозможности, разнообразности мира и действий в нем.
Мы говорим именно о частичном вкладе в становление компетентностей, поскольку нам сложно оценить уровень этого вклада. Однако само то, что опыт, полученный в рамках нашей ЛШР, переносится детьми в их обычную жизнь, указывает на то, что эти умения обладают свойством компетентностей, т.е. «овнутренных» умений, трансформируемых под задачу, переносимых из места, где они образовались, в другие деятельности.
Отметим, что в нашей работе обязательно создание условий для появления вышеперечисленных образовательных результатов. Однако в строгом смысле слова они не гарантированы, поскольку зависят от многих факторов, главный из которых - «стартовое» развитие участников школы. Да, мы отдаем себе отчет, что не на всех детей школа «сработает» по максимуму и описанные результаты появятся в полном объеме. Ведь для большинства детей хорошим результатом будет появление заинтересованности, опыт успешной «пробы себя», опыт общения в необычной среде, т.е. база для дальнейшего развития. Для наиболее слабых участников отличным результатом Школы будет уже то, если они выдержат рабочее напряжение и не «выпадут» из процесса. Этот положительный опыт «преодоления себя» станет одним из кирпичиков в фундаменте развития. Мы считаем нормальным, если изменения происходят не «революционным путем», а постепенно, накапливаясь и перерастая в новый уровень развития.
Попробуем обобщить сказанное. Итак, результаты ЛШР НооГен можно рассматривать на трех уровнях:

1.      конкретные умения (нарисовать схему, сформулировать и аргументировать свою точку зрения, выступить с докладом и т.п.);
2.      внутренние компетентности (уметь анализировать, уметь ориентироваться в ситуации, креативность и т.п.);
3.      личностное развитие (самостоятельность, повышение самооценки, раскрытие внутреннего потенциала и т.п.).

3.3. Результаты и эффекты наших Школ глазами «заказчиков» и «потребителей»
Для нас важно различение результатов и эффектов нашей деятельности. Над тем, чтобы за счет содержания и основных форматов работы в школе появлялись результаты у участников, мы работаем целенаправленно. Эти результаты описаны в предыдущей главе. То, как родители и дети видят эти результаты и их устойчивость, - изложено в следующем пункте 3.1.
Однако в наших Школах происходит многое, и зачастую нам приходится наблюдать непреднамеренные эффекты ЛШ - и позитивные, и негативные. Описанию наиболее часто встречающихся последствий подобного рода посвящены пункты 3.2-3.4. данной главы.
Маша Шустрова, первый раз в НГ, спрашивает Максима Андреева, «завсегдатая» наших Школ с 2000 года:

• Чем НооГеновец отличается от всех остальных?
• У нас с каждым разом, когда мы едем в НГ повышается психологический возраст, так можно сказать, наверное. Мы берем на себя больше ответственности.
• А если бы ты не съездил в НГ, вообще не ездил, то каким бы ты был сейчас?
• Ну, разгильдяем, наверное! J

(из интервью 2004 года)

3.3.1. Что говорят о результатах и их устойчивости дети и взрослые
Основная трудность, с которой мы столкнулись при написании этой главы, состоит в том, что родители описывают результаты не так, как мы. Банально, но факт. Во-первых, родители и дети говорят «своими словами», а вовсе не научными терминами. Во-вторых, как правило, результат описывают как целостный нерасчлененный комплекс изменений в поведении, мышлении, отношения и т.п. ребенка. Кроме того, родители и дети описывают, не разделяя и требования к образованию, и результаты наших Школ, и надежды на следующие ЛШ (особенно те, кто уже был у нас не раз).
Несмотря на эти затруднения, мы постарались «расчленить» целостный образ наблюдаемых родителями эффектов и изменений, при этом во многом нам помогало именно знание детей (мы буквально видели, что с ними происходило в школе, и поэтому можем понять) и родителей (то, как они говорят). Мы понимаем, что квалификация тех или иных отзывов как подтверждающих / опровергающих наличие тех или иных результатов может представляться весьма субъективной, но для нас очень важно представить на этих страницах мнение родителей и детей. Возможно, эти отзывы смогут наполнить живой энергией сухие слова о результатах летнего образования. Попытка такого отнесения высказываний родителей к выделенным в предыдущей главе группам результатов приведена в приложении 8.
Понимая, что в каком-то смысле попытки наши тщетны, мы предлагаем Вам почитать оригинальные тексты родителей, представленные в приложении 4 (тексты и цитаты не дублируют друг друга). К сожалению, мы не в состоянии передать устные изречения родителей и наш собственный восторг от наблюдения того, как детишки меняются в течение Школы, зачастую до «неузнаваемости».
Что говорят дети
Из выделенных значимых элементов ЛШ участники отмечали:
·     мысли,
·     «новое» общение,
·     интенсивная жизнь,
·     атмосфера, взаимоотношения,
·     перемена образа жизни, взглядов, осознание себя,
·     можно выразить себя.
См. так же письмо Веры Разореновой, написанное в возрасте 16 лет (приложение 9).
Еще одна сложность: самим детям чрезвычайно трудно зафиксировать конкретный результат Школы: мол, чувствую, что поменялся, а сказать - не могу! Поэтому мы спрашивали наших стажеров-студентов и бывших участников нашей школы, которые уже выросли, способны на рефлексию и могут оценить, было ли на них оказано какое-либо влияние Школами НооГен, и если да, то какое. Их высказывания мы тоже учитывали.
Обобщая, мы можем сказать, что и родители и дети фиксируют наличие тех же результатов, которые наблюдаем и полагаем теоретически мы. Отметим однако, что родители говорили и о таких результатах, наличие которых было для нас полной неожиданностью. Например, что после школы дети начинают следить за порядком в собственной комнате, на рабочем столе. Напрямую работы в школе с этим не было (если не считать уборки в домиках), а результат есть. Кроме того, оказалось, что НГ влияет на способ выбора вуза и профессии: ведущими становятся содержательные основания выбора (напрямую с этим работа также не проводилась). Примеры цитат на эти результаты см. так же в приложении 8.
Итак, и родители, и дети отмечают, что результаты есть и что они устойчивы, т.е. ребенок начинает применять полученный в НооГене опыт в обычной жизни (происходит так называемое перенесение способности). Должны признать, некоторые родители отмечают, что если сразу после ЛШ ребенку удается реализовать многое из полученного, то постепенно происходит как бы «откат назад», ребенок перестает делать то, что легко удавалось сразу после школы. Родители и дети связывают это с «поглощением привычной средой», т.е. привычная жизнь не востребует новые компетентности, поэтому ребенок перестает их реализовывать. На наш взгляд, это не означает, что они исчезают, это означает, что опыт «ждет своего часа». Родители регулярно просят нас чаще включать детей в интенсивные школы, чтобы новый опыт, полученный ребенком, перерастал в четко оформленные умения и чтобы новые качества было где опробовать. См., например, письмо Светланы Катаргиной из приложения 4 (последний абзац), а также фрагмент круглого стола с родителями и детьми приложении 5, касающиеся этой проблемы.
Кроме того, об устойчивости происходящих с детьми изменений Вы можете судить сами, прочитав письма Марины Ломаевой, Веры Разореновой и Ксюши Рязанцевой (см. приложение 9). Эти письма отражают то, как видят НооГен и как оценивают его влияние на жизнь и развитие уже «выросшие наши дети», бывшие участники Школ Развития.
Мнение:
Елизавета Козлова (мама Саши): «Не каждый ребенок способен воспринять НооГен, вашу команду, это зависит еще и от внутреннего потенциала ребенка».
Антон Нерода (папа Юли): «К вам поедут только те дети, которых научили работать и что-то делать, отдавать себя хоть немного. Если их этому не научили - им у вас будет скучно» (фрагмент из встречи с родителями).
3.3.2. О положительных эффектах ЛШ НооГен: желание учиться и познавать
По возвращении из Школ Развития большинству детей совсем несложно включиться в учебный процесс. Даже наоборот, у ребенка изменяется отношение к учебе: появляется претензия на активное участие в собственном образовании, понимание, чему им нужно и интересно учиться. Кроме того, дети перестают довольствоваться системой «выучил - сдал», у них возникают вопросы об основаниях предметных дисциплин, они стремятся докопаться до сути материала, начинают самостоятельно читать литературу по интересующей проблеме и т.п.
Да что говорить, лучше приведем несколько цитат о легкости включения в учебу:
Евгения Чекрыжова, стажер: «Для меня участие в школе - это была серьезная работа, изменившая нечто и в обычной жизни. Например, после первой школы я приехала и сразу пошла учиться в университет. Первокурсникам обычно сложно поначалу, а я как-то сразу влилась, настроилась на работу, учебу и легко адаптировалась. Мне было легче какие-то тяжёлые ситуации принимать, я спокойно переключилась на другой тип обучения, в университете же во многом именно самообразование».
Юля Нерода, 15 лет: «Участие в ЛШ полезно потому, что мышление развивается при решении НГ-задач и «мозги не застывают на одном месте» за лето. Обычно же ничего не делаешь летом, ни о чем не думаешь, а после НГ легче «въехать» в школьную программу».
И еще о желании учиться:
Вячеслав Любченко, инженер, лет 7 назад был ребенком в наших Школах: «Самое главное из плюсов НооГена для детей школьного возраста (естественно, на мой взгляд) - это появление реального желания учиться. Даже не учиться, а познавать. После чего идёшь в школу с желанием не вызубрить что-то, а изучить, понять и осознать то интересное знание, которое показывают. Желание учиться фактически, а не для вида. Это было для меня самым значительным грузом, выносимым из НооГенов».
Ирина Солоненко (мама Паши): «Получается, что ваши занятия - это такая «замануха», вот как раньше книжки издавали «занимательная математика», и когда начинаешь их решать, понимаешь, что наука, она не сухая, черствая, а живая. Вот так же и за счет вашей работы потом детьми в школе информация воспринимается иначе».
Паша Солоненко, 14 лет: Та же физика мне стала более интересна, я легче стал воспринимать материал как должное, какое-то сопротивление непонятное перестало существовать практически по всем предметам (фрагмент из встречи с родителями)».
3.3.3. Негативные последствия ЛШР и наши действия по их нейтрализации
Когда мы собираем информацию о результатах наших школ, для нас «дело чести» выяснить, есть ли проблемные эффекты: об этом мы спрашиваем и детей и родителей. В качестве негативных последствий школ некоторые дети отмечают, что возникает скептичное отношение к обучению в общеобразовательной школе. Родители отмечают, что у детей появляется «свое мнение»: что ему надо, и что не надо в образовании, которое не всегда удается реализовать на практике. Мы считаем, что появление подобных эффектов есть закономерный этап развития, связанный с зарождением у ребенка позиции в отношении собственного образования, а, как известно, все новообразования изначально связаны с разрушением. Мы наблюдаем этот эффект уже много лет, и он даже описан ранее.
Часть родителей понимает, что такое последствие, как скептическое отношение к обучению в обычной школе, не есть негативное воздействие наших школ, а есть показатель неготовности общеобразовательной школы принимать «особенного» ребенка: претендующего на другой тип отношений со взрослыми и на глубокое и осмысленное изучение дисциплин. Родители отмечают, что это именно их задача - помочь оформить детям опыт, что в жизни бывает разное образование, что получение знаний как информации тоже необходимо, что нужно уметь «выживать» в разных условиях. Если подобные обсуждения инициируются родителями, то эффект негативизма исчезает и ребенок проявляет большую толерантность к школьному обучению.
Для примера приведем фрагмент обсуждения этой проблемы за круглым столом:
Юрий Репин: В любой общеобразовательной школе есть система отношений, выстроенных на основе дистанции. Учитель как авторитет и школьник, который маленький и глупый. По-разному, конечно, везде, но в целом вся система примерно такая. А у вас совсем по-другому, я так понимаю, что это было партнерское взаимоотношение. И работа на поднятие собственного мнения очень высокая, поскольку ребенок участвует на равных вместе со взрослыми. Возвращаясь в общеобразовательную школу, где вокруг целый класс и все работает на старую систему, ребенок не может ее переломить.
Ирина Солоненко: Да, но относиться разумно, понимая, что он не может этого переменить, ребенок уже может. Если раньше это скрытый какой-то протест был, который выражался в чем угодно: мы болеем, в школу не пойдем, еще что-нибудь, то сейчас уже идет процесс осмысления. Паша начинает понимать, что все равно всех не полюбишь (кто-то мил, кто-то не мил) и что это второстепенно, а важно получить образование, знания.
Оксана Белоконь: Может, просто дети взрослеют?
Ирина Солоненко: В старой школе нам сказали, ох, ну дай бог к одиннадцатому классу ваш мальчик созреет... Упс... И у меня руки опустились, всё... Это отношение принципиально иное, чем у вас.
Паша Солоненко, 14 лет: Такое образование, как в НооГене, гораздо легче и интереснее ребенку, и ближе. И поэтому после него некоторые говорят, что в школе плохие учителя. На самом деле учителя вовсе не плохие, просто система преподавания другая. Если бы было такое преподавание, как в НооГене, на мой взгляд, было бы лучше.
Безусловно, часть родителей оказывается неготовыми к таким последствиям. И поскольку подобного рода столкновение во многом спровоцировано нами, мы, по крайней мере отчасти, несем ответственность за такие последствия.
Наши действия по нивелированию негативных последствий школ:

1.      Проводятся встречи с родителями и детьми, где обсуждаются возникающие трудности. При необходимости оказывается помощь: иногда это обсуждение разных типов обучения и их пользы и недостатков, иногда это выстраивание образовательной стратегии ребенка, иногда - инициация перехода в другую школу и т.п. в зависимости от ситуации. Результатом подобных действий является осознание детьми (а иногда и родителями) разновозможностей: есть и такое, и такое обучение, и такой, и такой тип отношений между людьми, каждый из которых имеет свое назначение в социальной действительности. Важно учитывать, в какой ситуации ты находишься сейчас и выстраивать адекватное дейтствие.
2.      Мы стараемся занять детей во время учебного года: привлекаем их к различным проектам нашей организации, проводим для них тренинги, смотрим и обсуждаем вместе «серьезные» фильмы и т.п. Кроме того, мы всячески поддерживаем общение детей между собой, предоставляем детям «клубное место». Дети начинают встречаться, ездить друг к другу в гости даже из разных городов.

Со своей стороны мы всегда заранее предупреждаем родителей о том, что последствия от участия в Школе могут быть двоякие: либо ребенок всерьез заинтересуется учебой, либо ему станет скучно в обычной школе. Отметим, что подобного рода трудностей, как правило, не встречается у детей из школ, в которых выстраивается разнообразное образовательное пространство и акцент делается на индивидуализацию обучения.
3.3.4. Другие эффекты: новые отношения в семье
Один из важных эффектов наших Школ - это изменение отношений детей и родителей. Зачастую дети за две недели в ЛШ НооГен приобретают огромный опыт, делают такой скачок в своем развитии, что родители оказываются неготовыми к подобным изменениям. Именно поэтому мы уже который год сразу на собеседовании при приеме в школу предупреждаем родителей: изменения в ребенке могут быть такими значительными, что вам может на первых порах оказаться трудно, готовы ли вы к этому? Изменения в отношениях проявляются как со стороны детей, так и со стороны старшего поколения.
Взгляд со стороны детей
Дети начинают замечать, что мнение родителей не всегда самое правильное и поведение их не всегда «непогрешимое». Открывается, что взрослый не всегда может найти решение проблемы из-за ограничений своего опыта и восприятия, а дети, способные рассмотреть ситуацию с нескольких сторон, находят решение и как бы «наталкивают» на него родителей.
Евгения Чекрыжова, стажер: «Мне кажется, что надо проводить НГ и с детьми, и с родителями. Потому что когда я приехала домой, я начала видеть родителей по-другому. Я сейчас могу более легко воспринимать какие-то ситуации, могу посмотреть на вещи с другой стороны. Вот НГ-задачи именно для того и нужны, чтобы уметь рассмотреть проблему с разных сторон и решить её. Я просто не вижу этого у родителей. Я не говорю, что это плохо, но если мы с родителями будем вместе решать задачи, мне кажется, что у нас еще больше общих тем и возможностей появится. Потому что я не понимаю, как многие не общаются с родителями. Это не правильно. У нас семья очень дружная, мы любим по вечерам проводить время вместе, и жаль иногда, что не хватает какого-то контакта» (цитата приведена по материалам круглого стола, 2005).
Взгляд со стороны родителей
Множество родителей прямо на собеседованиях пред школой заявляют, что отправляют к нам детей для предоставления им большей свободы и самостоятельности, чтобы произошло отделение детей от родительского мнения, влияния и т.п. Однако когда ребенок приезжает с новым чувством взрослости и пытается его реализовать, а родители стремятся жестко удержать свою «взрослую позицию», свой статус, могут возникать трудности в отношениях.
Часть родителей, которые приезжают к нам в школы вместе с детьми и пытаются реализовать свое «обычное поведение» по отношению к ребенку, вдруг обнаруживают противоречие. С одной стороны, им хочется, чтобы ребенок был самостоятельным, а с другой - есть сильное желание удержать его возле себя как можно дольше. Родители отмечают, что, увидев это, они пытаются изменить представления о смысле ребенка в собственной жизни, а изменив, пытаются отделить ребенка от себя.
Вячеслав Григорьев, психолог «Когда Ксюша вернулась из Школы, ее мама сказала, что к нам приехал совершенно другой человек. Нам пришлось понимать, что это тот же близкий, только он теперь совсем другой: по-другому по телефону разговаривает, по-другому с нами разговаривает и т.п. Родителям пришлось заново отношения с ребенком выстраивать» (воспоминание о том, как Ксения Рязанцева, ныне член команды, была в первый раз ребенком в Школе Развития).
Какие-то семьи способны сами переструктурировать систему внутрисемейных отношений, какие-то не в состоянии, и тогда родители испытывают трудности с «новым ребенком». Мы, со своей стороны, всегда готовы предложить обратившимся родителям семейное психологическое консультирование.
Честно говоря, мы подумываем превратить такой «непредвиденный» эффект, как изменение внутрисемейных отношений, в наши результаты. Откроем вам секрет: возможно, совсем скоро мы сделаем «семейную интенсивную школу», в которой будут участвовать несколько семей, все члены которых, и взрослые и дети, заинтересованы в развитии своего мышления и творческом самовыражении. Надеемся, получится здорово!
3.4. Несколько заключительных слов о значимости летнего образования
Летнее образование оказывается весьма значимым для наших родителей и детей, так как составляет альтернативу круглогодичному обучению в общеобразовательной школе. Летнее образование позволяет удовлетворить ряд родительских запросов относительно условий развития ребенка: индивидуализация образования, организация образовательного процесса как естественного, идущего от вопросов и интереса ребенка, образования за счет включения ребенка в совместную продуктивную деятельность со взрослым, образования как «впитывания» культурных образцов. Важно, что большинство родителей формирует запросы не столько относительно конкретных изменений ребенка, сколько относительно требований «к образовательному месту» (т.е. родители не так часто просят научить ребенка, например, выбирать, как часто утверждают, что образовательная среда должна быть разнородная, чтобы стимулировала самоопределение ребенка).
Обобщая, мы можем говорить о том, что запрос на ЛШ есть от тех родителей, чьи дети «не вписываются» в общеобразовательную школу. Это, во-первых, школьники, «переросшие» систему общеобразовательной школы и нуждающиеся для своего развития в ситуациях более сложного уровня, чем привычные с 1-го класса «учебные», в новых формах общения со взрослыми, нежели со школьными учителями. Для таких детей образовательные задачи связаны с т.н. «содержательной работой» в школе и пробными действиями в совместных детско-взрослых проектах. Во-вторых, это ребята, испытывающие учебные и/или социальные затруднения в силу своих особенностей (мышления, душевного склада, ценностей, установок, социального опыта и т.п.). Для таких детей самым важным оказывается включение в новые отношения со сверстниками и взрослыми, другое отношение к «учебным предметам».
Таким «особым» детям требуется индивидуальная работа со взрослым по выстраиванию и решению образовательных задач, а как раз этого общеобразовательная школа обеспечить не может. Это те две категории детей, для которых Школы Развития значимы и эффективны в наибольшей степени.
Основные результаты ЛШ НооГен представляют собой вклад в становление таких базовых компетентностей, как: рефлексии, креативность в решении задач, коммуникативная компетентность, самоопределение и самоорганизация. НооГен также влияет на личностное развитие: повышение уверенности в себе, появление адекватного образа себя, толерантности, инициативность, самостоятельность, ответственность, мотивация на саморазвитие и построение жизненных перспектив. При этом отмечается устойчивость изменений и «переносимость» результатов из ЛШ в обычную жизнь. Основные эффекты Школ касаются - это изменения значимых жизненных отношений: с родителями, со сверстниками, со школой, с образом собственного развития.
«Самое важно не то, насколько понравилось ребенку, а то, как он изменился после Школы Развития. Очень хороший пример с Женей Р. - замкнутая девчонка была, молчаливая, «да / нет», односложность в речи. Ребенок вернулся из школы, сказал родителям: «Так, сейчас вы сядете и будете меня слушать» и часов 5 взахлеб рассказывал. Родители ошалели. С тех пор она стала общаться, у нее появились друзья и проч. Таких примеров очень много можно приводить. Интересно найти примеры, где нам ничего не удалось изменить, это было бы жутко интересно!» Вячеслав Григорьев, практический психолог, один из основателей психологического направления работ в ЛШ НооГен.
Однако это была бы не Школа НооГен, если бы эффекты развития касались только детей, обходя стороной членов педагогической команды. Поэтому, предупреждая вопросы: «А в чем значимость летнего образования для вас? Почему вы не описали собственные результаты?», ответим так. К сожалению, данный раздел задумывался именно как описание «детских» результатов, что вполне уместно в контексте книги целиком, описывающей нашу «Образовательную инициативу». А потому просто заверяем вас, уважаемый читатель, что для всей педагогической команды НГ результаты есть: и сугубо личные, и общие на всех, какие-то из них «разбросаны» по всей книге, какие-то - представлены в наших продуктах (технологии развития творческого мышления, средства работы с возрастным развитием детей и т.п.). Возможно, когда-нибудь, мы опишем наши результаты в книге-рефлексии, а пока нам хватает ощущения собственного роста и событийности жизни, чего и Вам желаем!