|
ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ НООГЕН:
образовательный экстрим
Коллективный автор
Истинно ищущий не знает, чего он ищет.
Лао Цзы
Фото титул1 или титул 2
ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ
Уважаемый читатель, здравствуйте! Как у вас дела, что нового?
Нам очень приятно, что вы держите в руках эту книгу. Попросту говоря, вы - наш шанс.
Знаете, если быть откровенными, мы часто затрудняемся при ответе на вопрос «Кто вы такие? Что вы делаете?», и если у вопрошавшего было всего пара минут времени, то, вероятно, он так и уйдет, пожав плечами. Непросто объяснить то, что не имеет понятных аналогов. В сложные минуты думается: «Вот продавали бы мы валенки, эх, как просто было бы найти «своих» - гаркнешь на углу «ВАЛЕНКИ!», и всем понятно…» Но это все присказки. А речь пойдет об образовании, которое происходит в совершенно неурочное для этого время и противоречит сотне привычных правил. Итак, знакомьтесь - Летняя Школа Развития.
Если (ну вдруг!) вы не педагог и вообще ни к каким школам отношения не имеете - мы вдвойне надеемся, что знакомство все-таки состоится. Потому что многие из нас тоже не педагоги. При чтении вы убедитесь, что и сама книга не выстроена как привычное методическое пособие или сборник научных статей. Здесь вы найдете совершенно разные тексты, как взрослых, так и детей и их родителей, станете свидетелями «кухонных» дискуссий и услышите реплики, которые вообще ни в какие научные ворота. Для нас, команды авторов, важнее было показать наличие жизни в той структуре, которую мы представляем сегодня. Это соответствует нашему представлению об образовании как встрече - встрече с ровесниками, со старшими и младшими, со взрослыми, с профессионалами и… встречи с образами человека.
Эта книга - не учебник в обычном понимании этого слова. И написана она, в первую очередь, для неравнодушных: родителей, школьников, педагогов, граждан России, людей вообще… Неравнодушных не только относительно вопросов летнего образования и развития ребенка, но и неравнодушных в принципе. Эта книга для тех, кого, так же как и нас, интересует мир и жизнь. Мы написали ее большим авторским коллективом, в этом общем деле участвовало более 30 человек разных возрастов, профессий, регионов России.
Только одна просьба - не читайте ее как законченный текст, описывающий идеальные педагогические форматы и техники. Потому что мы обязательно изменим эти форматы в следующий же раз, придумаем новые, удивимся, как же богата жизнь на такие вот открытия и - возможно - напишем еще одну книгу. Мы очень старались описать весь свой опыт, но так как он замысловат и огромен - очень многое осталось «за скобками».
И все же команда Летней Школы искренне надеется, что вам будет с кем встретиться на этих страницах.
А если встречу захочется превратить в дружбу, партнерство или появится желание просто что-то нам сообщить - милости просим! 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 30, офис 2-12.
info@antroponika.ru, www.antroponika.ru
С трепетом и пожеланиями наилучшего, Коллективный Автор
ВВЕДЕНИЕ
Летние Школы
В этой книге речь пойдет о Летней Школе, выстроенной в идеологии НооГен. Эта педагогическая технология возникла в 1987 году в Красноярском госуниверситете, в Краевой Летней Школе (классической КЛШ). Вообще летние школы как особый образовательный формат существуют очень давно. Когда-то они сочетали в себе:
- обучение какому-либо предмету (иностранный язык, математика, биология и т.д.);
- общение школьников между собой (важно, что в ЛШ ребята собираются из разных классов, учебных учреждений и даже городов, реже - стран);
- общение ребят со взрослыми (как правило, это специалисты по предмету);
- отдых, спорт, дискотеки, тусовки и т.д. -
Все это собирается в определенный уклад. Классические университетские Летние Школы, например, определяются укладом университета, и поэтому в них есть учащиеся, студенты, преподаватели, семинары, лекции и физматтурниры, научные тусовки, шахматы и волейбол, песни под гитару и длинные разговоры за самоваром. В них доминирует ценность мышления, науки.
Принципиальным для образовательного эффекта является разнообразие и целостность влияния на участника ЛШ - учащегося, студента-стажера, преподавателя, ученого. Работают голова, тело, душа. Учебные занятия сменяются дискотеками и поэтическими вечерами. Все эти составляющие соотнесены в укладе жизни сообщества и, соответственно, Летней Школы.
Такие образовательные формы кроме учебного эффекта имеют значительный образовательный, поскольку задают образ определенного сообщества, влияют на формирование ценностей и будущего.
Сейчас Летних Школ стало очень много, 10 лет назад невозможно было представить себе сегодняшнее их разнообразие. Однако единым для всех них остается погружение в некий уклад (вспомните пионерскую организацию или скаутов). И если погружение получается полноценным, разнообразным, насыщенным, то Летняя Школа занимает прочное место в личной истории всех ее участников - становится Событием.
Летние Школы НооГен
Подробно о самой педагогической технологии будет рассказано в первом разделе (п. 1.1.). А во введении нам показалось важным заявить базовые ценности того уклада, того образа бытия человеком, которые лежат в основе наших образовательных проектов в течение почти двадцати лет:
- открытость мира и человека;
- выход на границу своих возможностей - решение задач, не имеющих готового решения, реализация невозможных проектов, совершение подвигов. Причем это в равной степени относится и к детям, и ко взрослым - ибо есть еще одна ценность -
- совместность в достижении и преодолении границы;
- творчество - создание как абстрактных возможных миров в процессе решения задач, так и вполне реальных объектов и событий в собственной жизни, т.к. мы верим во
- всевозможность - мы сознательно подвергаем сомнению привычные рамки и с каждой школой расширяем «меню жизни» на несколько «новинок»;
- стремление к безупречности - уж если и играть во что-то, то только по-настоящему;
- целостность человека - мы не считаем нужным ставить акцент на мышлении или теле, так как развитие происходит с Человеком, а не с его частями;
- рефлективность - осознанное отношение к собственному действию и к себе самому, ценность понимания себя.
Попытки подытожить, какому же человеческому сообществу принадлежат вышеперечисленные ценности, долгое время оставались бесплодными. Поэтому вместо социальной группы мы оставим здесь метафору. Может быть, она натолкнет читателя на мысль о действительном сообществе - будем искренне благодарны. А пока приходит на ум только образ творца, который создает свой мир наравне с Богом. Партнерство с Богом. И не так важны здесь характеристики типа возраста, пола, профессии, опыта - гораздо важнее внутреннее желание создавать мир (возможно, с нуля!) и нести за него ответственность (любить его, верить в него, знать о нем все, давать ему право на жизнь).
Для реализации этих ценностей образовательное пространство наших Летних Школ характеризуется
- неопределенностью;
- разнообразием (по образам взрослых и детей, по форматам деятельности, по коммуникациям, по обращенности к мышлению-телу-душе и т.п.);
- связностью (включение человека в богатое множество взаимодействий с другими людьми, миром и собой);
- насыщенностью, интенсивностью;
- реализацией идеи образования на любом материале - от решения задач до поездки на поезде и уборки корпусов;
- при всей серьезности процессов - общим чувством юмора, потому что только так можно делать действительно великие дела. Шутка.
В течение всей жизни НооГена постепенно выделились и сейчас продолжают свою деятельность несколько разных держателей школ. Эти школы, безусловно, имеют каждая свою специфику, но сохраняют неизменными общие принципы, которые и задают уникальность технологии.
Школы НооГен: летний сезон
Заметим, что сам факт «летнести» Летние Школы реализуют по-разному. Важна сама возможность вырваться из привычного уклада жизни и интенсивно прожить в каком-то ином. Безусловно, это лучше делать летом - каникулы, отпуска, шорты - мы естественным образом освобождаемся от повседневной необходимости держать себя в жестких границах.
Но в принципе подобные образовательные проекты возможны и в другое время.
В основу данной книги положен опыт нескольких Летних Школ, проведенных на Черном море. В них летняя составляющая усилена прежде всего местом - это небольшая база отдыха на хуторе Бетта в 50 километрах от Геленджика. Черное море, реликтовый лес, небольшой хутор, галечный пляж, возможность целый день ходить в легких майках и одеваться только к ночи, скалы вдоль побережья, древние дольмены, красивейшие горы, неведомые растения и животные и абсолютное отсутствие комаров.
Мы добираемся до этих мест не одну тысячу километров на самолетах, поездах и автобусах, и потому не имеет смысла делать там то же, что можно делать и в Сибири или в средней полосе России. И в этом смысле такие мероприятия и есть для нас образовательный экстрим, как для организаторов, так и для школьников. Как можно заниматься образованием и решать задачки, когда под боком - жаркий пляж, и мы здесь - не местные, и все здесь не так, как дома? Оказывается, можно. При этом лето и море превращаются нами в важные образовательные факторы.
Например, формат полевых исследований был задуман для освоения неведомого мира - растений, животных, городов, языка, образа жизни (хотя вообще правильно выстроенное исследование мира всегда превращается в исследование себя). Многие проекты и мастерские задумывались именно «южными». Климат и новая география задают специфику спорта, подвигов, встреч с новыми людьми - все становится «не таким, как дома», и отсутствие привычных якорей позволяет легче создавать нечто новое.
Впрочем, многое из описанного в этой книге может быть реализовано не только летом и не только на море. В представленном нами опыте стоит различать то, что может быть эффективно реализовано
- именно и только летом;
- не просто летом, а на юге, на море;
- в случае дальней поездки в интересные края в любое время года;
- в любом погружении, где бы оно ни происходило;
- в любом образовательном формате.
Предлагаем читателю самому проводить эти различения по отношению к своей практике, географии, времени года.
Структура Летней Школы
Летняя Школа является погружением в определенный уклад, который задается (1) основными образовательными процессами и (2) собственно устройством Школы. Процессы могут быть подробно продуманы и спроектированы - это самая определенная часть школы. А жизненное пространство, сама целостность Школы не может быть спроектирована столь же определенно, это скорее «пространство, богатое шансами» - самая сложно удерживаемая, неопределенная часть Школы.
(1) Список основных процессов может меняться. К примеру, это могут быть:
- ноогеновские задачи;
- полевые исследования;
- психологические игры и тренинги;
- мастерские-проекты-студии.
В зависимости от места, времени, состава команды и актуальных интересов, родительского заказа и нашего чувствования происходящего в мире возникают новые «основные образовательные процессы» и изменяются старые. Мы считаем, что в образование может быть превращено ВСЕ, поэтому не особенно настаиваем на этом списке. Важны следующие характеристики:
- основные процессы обязательны для каждого школьника, они занимают в расписании четко обозначенное место;
- в различных процессах школьники и взрослые работают по разным группам;
- внутри процесса, как правило, существует выбор - есть несколько полевых исследований, еще больше проектов, иногда одновременно веером решаются ноогеновские задачи, но не выбрать ничего - нельзя;
- процессов должно быть несколько, чтобы обеспечить возможность выбора для каждого участника;
- процессы должны работать с различными составляющими человека. В одних акцент ставится на интеллекте, в других нужно еще и руками поработать или требуется физическая выносливость. Творчество актуализируется почти всегда, но в разных формах.
(2) Однако основные процессы - это далеко не вся Летняя Школа. Мы придаем действительное значение всему тому, что имеет отношение к самой жизни участников как «человеков». Это отдых, физическая активность, возможность играть, наслаждение самой жизнью, общение с единомышленниками, дискуссии на актуальные темы, молчание, медитация, танец, массаж, сюрпризы, удивление, открытие новых сторон жизни, смех, встречи с мастерами, пение, создание чудес на ровном месте, размышления о смысле жизни, дегустация местных персиков, обретение настоящих друзей, поиск нового себя. Перечень можно продолжать бесконечно, важно здесь главным образом то, что в Летних Школах мы живем вместе. Это не посещение занятий плюс дискотеки и даже не тренировка экзотических навыков, это - погружение в реальность, которую мы же сами и создаем. Все вместе, включая каждого школьника.
Структура книги
Структура книги определяется структурой Школы. С одной стороны, мы проектируем мощные и разнообразные основные процессы, с другой - обсуждаем правила и ценности, формируем команду и проектируем (насколько это возможно) саму жизнь, включая события и встречи.
В первом разделе описаны основные процессы Летней Школы.
Второй раздел называется «Летняя Школа как встреча», он посвящен тому феномену, который мы отчасти осознанно проектируем, а отчасти - наблюдаем как эпифеномен.
В третьем разделе обсуждается значимость Летних Школ и их результаты.
Разделы написаны по-разному, это определяется содержанием. Образовательные процессы описаны в более-менее четких структурированных текстах их ведущих. Что касается описания событийности и такого феномена, как «встреча», - а это, безусловно, представляется нам одними из самых важных фрагментов, - ввиду того, что конкретные события донести значительно сложнее, чем известные педагогические ходы, текст может показаться читателю настоящим лабиринтом. Однако мы не оставляем надежды на то, что какая-то общая картина, даже при таком количестве цитат, все-таки сможет сложиться.
Приложения содержат несколько типовых «документов» Летней Школы, описания творческих продуктов, рефлексивные тексты школьников и еще кое-что, что мы посчитали нужным не утаить.
Авторы книги
Как мы уже упоминали, их много, как и у самой Летней Школы. Поэтому, если вы как читатель заметите несколько разных стилей изложения и несколько разных позиций - не удивляйтесь.
Первый раздел был собран Марией Миркес.
Глава 1 - «НооГен» - написана Марией Миркес (1.1.1), Геннадием Асиньяровым (1.1.2.), Григорием Ермаковым (1.1.3.) и Алексеем Медниковым (1.1.4).
Глава 2 - «Полевые исследования» - собрана Алексеем Юшковым, тексты же отдельных исследований описаны их ведущими - Игорем Кимом, Алексеем Юшковым, Светланой Катаргиной, Марией Миркес, Алексеем Медниковым.
Главу 3 - «Психологическое направление» - написала Мария Богдан. Параграф с описанием процедуры «Школа разведчиков» подготовил Григорий Ермаков (один из авторов данной процедуры). В главе использованы ценные комментарии Вячеслава Григорьева, психолога, одного из основателей психологического движения в ЛШ НооГен.
Четвертая глава - «Мастерские и проекты» - написана Ксенией Рязанцевой, благодарим за помощь Надежду Ольшевскую.
Второй раздел - «Летняя Школа как встреча» - собран и большей частью написан Оксаной Белоконь и много обсуждался со всеми авторами книги. Выражаем глубокую признательность за содержательные обсуждения и консультации в непростых вопросах событийности Елене Фирсовой..
Глава 2 - «Встречи» - была написана разными авторами, параграф о встрече поколений написан Светланой Катаргиной и Марией Миркес, параграф о встрече педагогов с НГ собирала Надежда Ольшевская, о встрече с Мастером - Ксения Рязанцева.
Глава 4 - «Управление встречей» - написана директором ЛШ Марией Миркес.
Третий раздел «Значимость летнего образования» сформировала и написала Мария Богдан. Содержание раздела обсуждалось со многими авторами книги.
Благодарим за помощь в сборе материала для разделов 2 и 3 членов команды НооГен Ольгу Таирову, Светлану Катаргину, Надежду Ольшевскую и студентов-стажеров Нину Владышевскую и Александру Миркес.
Благодарим педагогов, нашедших время ответить на вопросы о летнем образовании и ЛШ НооГен, наших давних друзей и коллег: Марину Пчеленок (директора школы № 8 «Элитная» г. Мыски Кемеровской области), Юлию Ростовцеву (учителя математики г. Мыски), Надежду Муху (заместителя директора по научной работе школы «Эврика» г. Томска), Анну Любченко (директора школы «Умка» г. Новосибирска), Татьяну Станиславчик (директора психолого-коррекционного центра г. Нижнеудинска Иркутской области), Екатерину Жерновкову (в прошлом педагога допобразования г. Нижнеудинска, а ныне журналистки городской газеты «Тракт»). Мы признательны за обратную связь нашим красноярским коллегам Наталье Худоноговой (учителю гимназии № 3), Светлане Садовниковой (заместителю директора лицея № 2). В разделе II были использованы материалы семинара с педагогами, в котором принимали участие Анна Черникова (г. Мыски) и Елена Смирнова (г. Кемерово).
Благодарим наших стажеров, студентов КрасГУ, с удовольствием поделившихся своими мыслями: Евгению Чекрыжову (международные отношения, 2 курс), Георгия Кротова (искусствоведение, 4 курс), Александру Миркес (филология, 2 курс), Нину Владышевскую, (соцпедагогика, 3 курс), а также Юлию Баюшкину (педагога начальных классов школы № 44, студентку КГПУ) и Светлану Катаргину-младшую (студентку 1 курса, архитектура и дизайн, г. Санкт-Петербург); а так же молодых членов команды Дмитрия Катаргина (студента СПбГУ 4 курса, консультанта банка, г. Санкт-Петербург) и Дмитрия Фадеева (выпускника КрасГУ, менеджера «Школы Антропоники», заместителя директора ЛШ, в детстве он был участником многих ЛШ).
Отметим бывших участников Школ Развития, высказывания которых мы использовали в книге. Это красноярцы Егор Рязанцев (звукорежиссер), Анна Ефимова (искусствовед, преподаватель МХК и изобразительного искусства в школе № 84), Марина Ломаева (выпускница КрасГУ, учится в аспирантуре в Японии), Вера Разоренова (студентка 5 курса КрасГУ, PR), Ира Разоренова (студентка 3 курса КГПУ, иностранные языки), Антон Андреев (студент 1 курса КрасГУ, международная экономика) и новосибирцы Наталья Апыхтина (преподаватель экономики в Сибирском институте международных отношений), Вячеслав Любченко (инженер, ОАО «Сибирьтелеком») - за что им большое спасибо!
Особую благодарность выражаем родителям и детям - тем, без кого не было бы наших Школ, это Паша Солоненко (14 лет) и его мама Ирина Солоненко (медиабайер рекламного агентства «Апельсин», г. Красноярск), Саша Еремина (8 лет) и ее родители Ереминина Лариса (кандидат биологических наук, психолог) и Еремин Антон (коммерческий директор авиакомпании «Сибирь», г. Новосибирск), Юля Нерода (15 лет) и ее папа Антон Нерода (главный инженер ОАО «Красноярскстрой», г. Красноярск), Саша Козлов (12 лет) и его мама Елизавета Козлова (г. Красноярск); участницы из Красноярска Дарина Сергеева, Настя Садлинская, Настя Сапунова, Маша Боштан и Ира Остыловская (ученицы 4-го класса гимназии № 3), Валерия Юшкова (15 лет) и Маша Шустрова (16 лет), а так же Максим Андреев (15 лет, г. Новосибирск); родители Инна Краснова (менеджер компании «Катрен», сын Валентин 8 лет, г. Новосибирск), Юрий Репин (начальник отдела мониторинга СМИ Управления информацией Администрации Красноярского края, сыновья Дмитрий, 16 лет, и Глеб, 10 лет, г. Железногорск), Ольга Мошкорина (заместитель директора Детского дома, г. Железногорск, сын Роман, 13 лет), Ольга Таирова (художник-дизайнер и член команды НооГен, г. Новосибирск, дети: Леша, 7 лет, Стася, 15 лет, Влад, 19 лет - стажер), Андрей Катаргин (бизнесмен, сын Дмитрий, 20 лет, дочь Дарья, 9 лет, г. Геленджик) и Сергей Мерхалев (бизнесмен, г. Геленджик).
За отзывы, мнения, реплики и т.п. - огромнейшее СПАСИБО!
Фотографии
Включенные в книгу фотографии были сделаны авторами разного возраста и уровня профессионализма, по разным причинам и с помощью разной техники; это архив, не претендующий на всеобъемлющее визуальное описание Школы. Некоторые снимки уже утратили имена своих авторов, но мы твердо знаем, что подвиги неизвестных фотографов никогда не будут забыты. J
РАЗДЕЛ I. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
В первом разделе представлены основные образовательные процессы ЛШ, составляющие ее программу. Каждому из них посвящена отдельная глава, в которой описана идеология, организация процесса, образовательные эффекты, на которые мы рассчитываем, конкретные примеры реализации, реплики участников, проблемы и соображения на будущее.
Требования к образовательным процессам ЛШ
Среди образовательных процессов есть старые, традиционные для нас - это решение ноогеновских задач, а также проекты (мастерские, студии). Некоторые появились позже - например, психологическая программа. И есть совсем новые - полевые исследования. Мы не настаиваем на достаточности списка названных, более того, мы уверены, что список будет меняться.
Проектируя процессы, мы ориентируемся на некоторые требования. Раньше они уже были коротко названы, сейчас мы их развернем. Порядок перечисления не важен.
1. Процессов должно быть несколько (3-4), и они должны быть разнообразны. Это делается по следующим соображениям:
- всегда есть школьники, которые выпадают из процесса. Тогда за счет разнообразия повышается вероятность включения хотя бы в один из них;
- процессы должны быть направлены на различные составляющие человека, включать интеллект, тело, душу. И хотя мы считаем, что мышление принципиально целостно - оно востребует голову, острый глаз, выразительность, руки, оно всегда сопряжено и обеспечено переживаниями и личной энергетикой, - но акценты могут быть поставлены на разном. Хотя… традиционно ориентированная на чистое предметное мышление НГ-задача иногда выливается в уборку пляжа или вслушивание в художественные тексты. Поэтому нужно проектировать разное, а там... там действительность разберется.
2. Основные образовательные процессы обязательны для каждого школьника, они занимают в расписании четко обозначенное место. И хотя нередки нарушения оного (когда НГ-группа собирается вечером для дорешивания задачи или когда проект на финишном этапе реализовывается круглосуточно), но все-таки это самая четкая и организационно определенная часть Школы.
Внутри процесса для школьника есть выбор (проектов, полевых исследований), однако не выбрать нельзя. Составляются списки групп, отслеживается посещаемость - эта составляющая более всего похожа на общеобразовательную школу.
3. А теперь о непохожем.
Согласно общим идеологическим установкам, обозначенным во введении, продвижение в любом образовательном процессе должно выводить и детей, и взрослых на границу своих возможностей. Это налагает требование на содержание процессов - в них должны решаться задачи, решения которых не знают даже руководители группы:
- НГ-задачи просто не имеют готового решения, поэтому координатор группы его не знает, как и остальные участники;
- в тематике полевого исследования ведущий безусловно является специалистом. Однако для исследования выбирается незнакомое место и новый материал, накладывает ограничения нехватка инструментария, часто оказываются важны физическая форма и телесные умения, в которых преподаватель университета не превосходит подростков, и так далее - одним словом, взрослому приходится тяжело;
- психологические тренинги и игры направлены на освоение себя - и здесь вообще стирается разница между возрастами, поскольку нам всем всегда есть что про себя понимать и с какими личностными ограничениями работать;
- проекты и мастерские предполагают создание таких объектов, которые до этого не создавались ни одним из участников группы, а иногда и вообще в мире. И тогда мастерство взрослого безусловно имеет значение, но до конца и он не знает, как и что, поскольку создает новое.
Кроме того, предмет должен быть актуален для ребенка и взрослого почти вне зависимости от уровня подготовки. То есть задача не только не должна иметь известного решения, но и должна быть интересной, важной, насущной. Это может быть обеспечено различными способами.
Во-первых, вовлечение классического культурного материала. Мы уверены, что математика, естественные науки, язык, философия содержат в себе богатейшие образцы человеческого мышления, моделей, загадок, проблем. Включение в команду нескольких кандидатов и докторов наук позволяет нам формулировать красивые современные задачи.
Во-вторых, способ набора команды (обычные взрослые из реального мира) позволяет чувствовать происходящее в России и мире. Например, проблема возрождения собственности и собственника, на наш взгляд, является определяющей для данного периода развития страны. Этой теме была посвящена ЛШ-2004.
Третий способ - проектирование вместе со школьниками - когда предмет задачи (исследования, проекта) определяется совместно командой взрослых и ребят.
4. В разных процессах школьники должны работать в разных группах: иногда со своим же возрастом, иногда - с младшими или старшими, иногда со своими старыми знакомыми, иногда с незнакомыми коллегами, с земляками и с представителями других регионов, иногда со взрослыми, иногда со студентами, иногда только с детьми. Важна сама встреча с разными взрослыми и ребятами.
Роли, в которых оказываются так называемые дети и так называемые взрослые
Описанная выше специфика образовательных процессов Летних Школ приводит к тому, что участники ЛШ вне зависимости от возраста получают опыт действования в различных ролях. Этот список гораздо богаче обычного, который позволителен нам в течение учебного или рабочего года. Проба различных ролей во многом обеспечивает образовательный (от слова образ) эффект ЛШ.
В рамках основных процессов участники могут оказаться в следующих ролях.
Мы не зря сказали «могут оказаться», ибо наша ЛШ - это поле возможностей, повышающих шанс на образ-ование. Не все участники используют этот шанс полноценно, не всегда поле оказывается достаточно богатым и разнообразным - да и ладно. На наш взгляд, проба хотя бы пары новых ролей достаточна для «незряшного» проведения времени и для того, чтобы утверждать: образование состоялось.
Так называемые взрослые
Так называемые дети
Учитель Ученик
Ученик Учитель
Мастер, проектировщик Подмастерье
Подмастерье Мастер, проектировщик
Решатель задач Решатель задач
Координатор Координатор
Ведущий общего заседания (групповой дискуссии)
Исследователь Исследователь
Руководитель группы исследователей
Партнер по испытанию Партнер по испытанию
… …
Отметим большую симметричность ролей, чем в обычной жизни. Ребята и взрослые чаще, чем обычно, оказываются в равных позициях, что заставляет нас говорить «так называемые взрослые» и «так называемые дети». Безусловно, симметричность возрастает с возрастом - она случайна для младших школьников и закономерна для старших.
Кстати, проблемы чаще возникают не с ребятами - для них не очень привычно занимать позиции, традиционно считаемые взрослыми, но… но значительная часть старших подростков и юношей прорывается - молодость сказывается, еще незакостенелостьJ
А вот со взрослыми тяжелее, особенно с педагогами. Не все и не сразу могут позволить себе не знать, просить помощи, вслушиваться в предложение ребенка и - самое невозможное - позволить себе по-честному решать задачу. Из интереса, из вызова, из соображений зарядки для мозгов и тела - как угодно, но только не из педагогических установок.
Структура раздела
Нами описаны четыре основных образовательных процесса Летних Школ, каждому посвящена своя глава:
- решение ноогеновских задач;
- полевые исследования;
- психологическое направление;
- мастерские, проекты, студии.
1.1. РЕШЕНИЕ НООГЕНОВСКИХ ЗАДАЧ
- Да как же можно лезть на Стену Мира, еслии это - Стена Мира?
Ведь в самом названии… За ней ведь нет ничего…
- Ну и что, - ответил Затворник, - что нет ничего.
Нас это должно только радовать.
Виктор Пелевин «Затворник и Шестипалый»
В этой главе рассказывается об одном из образовательных процессов наших Летних Школ - «решении ноогеновских задач» - особого рода задач, название которых совпадает с названием всей Летней Школы в целом.
Вначале речь пойдет об истории и идеологии НооГена - так, как это понималось при его создании и первичной рефлексии в начале девяностых годов (1.1.1.). Затем НГ-подход будет рассмотрен с позиции антропоники (1.1.2.) - мы относим себя именно к этой гуманитарной практике, которая описана в приложении 1. При этом в тексте возможны повторы, мы не стали их убирать, чтобы полноценно проявить позицию. Далее описана организационная схема НГ-процесса (1.1.3.). И, наконец, мы включили в главу текст о НооГене с позиции школьного учителя (1.1.4.).
В тексте главы приведено множество примеров НГ-задач, старинных и современных.
1.1.1. История и идеология подхода
«…В 1988 - 1989 гг. в Краевой летней школе произошло объединение научных сотрудников СО АН СССР, преподавателей и студентов Красноярского университета вокруг идеи создания новой, неклассической педагогической практики. Основным принципом этой практики полагалось развитие и учителя и ученика в совместном решении задач, которые не только не решены современной наукой, но еще и не сформулированы как задачи. Такие специально создаваемые (в режиме инсайта) и особым образом сформулированные задачи стали называться «ноогеновскими»…» http://noogen.krasu.ru/no/ng/hist/html (1999 г.)
Основные характеристики НГ-задач
Сущность педагогической технологии «НооГен» изложена в книгах «Возможные миры или практика творческого мышления» и «Рождение разума: знаки пути». Коротко изложим основные характеристики НГ-задач:
1. Задачи выводят взрослого на границу его мышления.
В традиционной педагогике (впрочем, и во многих инновационных) взрослый знает решение задачи, которую предлагает детям. Он, конечно, может не говорить решения и задавать вопросы «разной степени наведения» на ответ, он может притворяться и как бы решать вместе. Так устроена педагогика - мы знаем, а они нет.
Но тогда детям оказывается представлен образец «знающего взрослого», не сомневающегося, уже законченного и оформленного - в некотором смысле не живого. А где и когда дети могут увидеть и причаститься к миру настоящих взрослых - думающих, ищущих, решающих, спорящих и совсем при этом не идеально-приглаженных? Получается, что почти негде.
Явление детям настоящего взрослого - главный образовательный механизм не только НГ-задач, но и самих Летних Школ. Поэтому первый принцип: взрослый должен принять задачу как вызов для себя прежде всего. Не для подопечных детей, а для себя. Это главная задача координатора в группе и главная сложность, ибо для многих взрослых это непривычно.
2. Совместность.
Задача решается группой. Это может быть группа школьников и взрослый-координатор, или группа ребят с координатором - своим же ровесником или чуть постарше, или группа взрослых с координатором-взрослым; реже, но бывало - группа совсем взрослых с координатором-студентом.
Ни один из членов группы не знает решения, поэтому за счет некоторых методологических и организационных ходов в группе разворачивается мощное коллективное мышление.
3. Задача исследует понятие на его границе.
Дети живут в мире, который давно уже как-то устроен, и устроен не ими. Поэтому основания ключевых культурных понятий скрыты от школьника. Почему и зачем возник язык? Как соотносится математика с другими науками? Почему скорость измеряют именно так? Зачем создаются законы, правила, нормы? Как с ними соотносится чудесность жизни? Как связаны культура и лично я? И так далее.
Ответы на все эти вопросы в обычной жизни остаются поверхностными, ненастоящими, ибо школьник ни разу не создавал ни науку, ни понятие, ни мир. Мы всякий раз удивляемся тому, как школьные отличники демонстрируют непонимание сути основных математических объектов. Вроде бы в школе геометрию сдают на «пять», но стоит с ними начать решать задачу «Построить геометрию без точек» или «Построить мир на системе пересекающихся окружностей (или прямых)», так сразу оказывается, что точка таки имеет толщину - только очень маааааленькую. А если от отрезка геометрической прямой убрать крайние точки, то получится опять отрезок, только чуть короче, а понятие интервала введено в математике непонятно зачем.
НГ-задачи строятся так, чтобы понятие было выведено в какую-то непривычную для него область или даже невозможную. Так, чтобы все шаблоны мышления перестали работать. Тогда на границе своего существования понятие начинает проявлять самые сущностные свойства.
4. Задача требует полагания (построения Мира).
Большая часть ноогеновских задач начинается со слов «построить мир» или «построить науку», «создать некий объект» и так далее.
Важно, чтобы площадка для мышления была расчищена - поэтому мы строим мир (науку, предмет) почти с нуля. Это позволяет инициировать творчество, которое невозможно в уже сильно определенном мире взрослых и их культуры. Полагание и установление мира «из себя» и ответственность за то, что ты установил, - основа творчества.
Здесь вполне уместны библейские аналогии и ключевая фраза - «Да будет так». И дальнейшая ответственность за сказанное, ибо созданный мир должен жить сам - по тем законам, которые ты заложил. Мир может оказаться бедным и пустым, а может богатыми и интересным - в этом и есть поражение или слава творца.
Для того, чтобы как-то соотнести решение НГ-задач с другими педагогическими практиками, различим следующее:
- безответственное фантазирование с детьми «давайте нарисуем мир на Луне» - это не творчество, ибо создаваемый продукт не шлифуется соображениями логики, согласованности, целостности;
- постоянное действие ребенка в сильно определенной задаче (где все задано, все основные понятия кто-то придумал и твоя задача - научиться этим - чужим - оперировать) также не научает творить, ибо там нет (почти нет) места для свободного полагания.
НГ-задачи - это сочетание свободного полагания и ответственности за выводимые из твоих полаганий следствия.
5. Задача имеет множество решений (множество Миров).
Этот тезис продолжает предыдущий. Ибо установление на один правильный ответ (в конце учебника или в голове учителя) также исключает творчество. Поэтому важно понимать, что «бывает по-разному». Вариативность жизни, решений, образов людей и действий - важное осознание в становлении творца.
Откуда берутся НГ-задачи
Задачи, конечно, придумываются ведущими процесса - это могут быть взрослые или школьники. Основания для создания новых НГ-задач (на сегодняшний момент) видятся следующие:
1. У нас есть ценность освоения классических культурных понятий - они содержат богатейшие образцы человеческой мысли. Поэтому можно выбрать ключевые понятия математики, естественных наук, языкознания, философии, искусства, истории и так далее. Задачу следует строить так, чтобы включить это понятие в непривычный для него контекст.
Когда НГ-технология используется внутри учебного процесса в общеобразовательных школах (а такой опыт у нас есть), то задача может быть придумана исходя из заказа учителя - какое понятие сейчас нужно детям освоить?
Например, великолепной задачей, вводящей в механику, является следующая: «Построить механику в мире с дискретным пространством и временем».
Или «Построить алгебру мысли» - это введение в предмет «математика» как таковой.
2. В качестве ключевого понятия задачи может быть выбрано любое насущное, важное, интересное для участников - собственность, правила и дисциплина, свобода, чудо, личная история, будущее и так далее. Далее действуем аналогично: формулируем задачу так, чтобы она опрокидывала то, что мы знаем об интересующем нас понятии.
«Интересность» может задаваться любым из участников процесса - детьми (в каких понятиях мыслит мир подросток? Что важно понять?), педагогами (с какими понятиями было бы неплохо разобраться их подопечным?), взрослыми членами команды (какое понятие определяет современную жизнь?).
3. НГ-технология позволяет разрешать любые проблемные ситуации и находить множество решений. Поэтому с помощью нее можно работать не только с детьми, а со взрослыми - с педагогами, с командами предприятий и так далее. Любое противоречие, проблема может быть переведено в формулировку НГ-задачи и решено. В результате будут обнаружены сущностные (а не поверхностные) черты проблемы и получены разнообразные решения.
Примеры классических ноогеновских задач
- Построить мир плоских существ, живущих на плоскости (не имеющих толщины), у которых невозможны наслоения, а в остальном все как у нас.
- Построить геометрию фигур с постоянной площадью и меняющейся формой.
- Построить мир чудес (в котором чудеса закономерны).
- Построить мир, где нет чисел, но есть высокоразвитая цивилизация.
- Построить мир без педагогики.
- Построить мир с дробной плавно меняющейся размерностью пространства и показать, (или опровергнуть), что размерность p является оптимальной для жизни.
- Построить школу разучивания.
- Построить мир, в котором возник язык без существительных, создать произведения литературы этого мира.
- Построить кинематику в мире без размерности.
- Построить математику точек зрения.
- Зарисовать (сделать пиктограмму) анекдот так, чтобы его смогли понять и посмеяться даже инопланетяне. Какими должны быть инопланетяне, чтобы понять пиктограмму?
Иллюстрация: задачи про собственность
Одна из тем, которая интересует команду - это СОБСТВЕННОСТЬ. На наш взгляд, важнейший процесс, разворачивающийся сейчас в России - это возрождение собственности и собственников. Причем речь идет не только о коттеджах и бизнесах, которые кому-то принадлежат, а о формировании собственнического мышления - когда человек начинает относиться к себе, своему образованию, делу, семье, квартире, бизнесу, наследству как к собственности, продумывая и просчитывая наперед и вкладывая ресурсы.
Нас отучили от этого за много лет советской власти и после нее, и сейчас важно вспомнить, как это - быть собственником. Это тем более важно, что в наших в черноморских Летних Школах участвуют дети собственников - им реально скоро принимать на себя дело, дом, фамилию. Контраст состоит в том, что эти «дети приличных семей», не задумываясь, кидают под ноги шкурки от апельсинов, ломают стулья (ну, не специально конечно, а скорее бездумно), учатся не тому, чему стоит учиться, а «уж как вышло» и так далее. Это не похоже на поведение собственника, а им скоро принимать наследство…
Мы поступили так, как описывалось выше - зафиксировали несколько ключевых коллизий интересующего нас понятия и волнующей нас проблемной ситуации. И сформулировали пару задач.
Задача 1. Предположим, что прилетели инопланетяне. Кстати, у нас нет никаких способов доказать, что это неправда - очень может быть, что они и правда прилетели. Единственное, что можно точно утверждать - они сильно не похожи на нас, мы даже предположить не можем, какие они - строение тела, мышление, ценности. Итак, они прилетели и им понравилась планета Земля. Инопланетяне решают, что она станет «их» - ведь ничья же! Как мы забираем из леса шишку или веточку - присваиваем и делаем с ней то, что захотим - ну она же ничья!
Итак, задача: доказать инопланетянам, что Земля - НАША!
С большим удивлением мы обнаруживали в группах, что «быть собственником» - это не только пользоваться благами, но и заботиться, ухаживать, чинить, вкладывать ресурсы, защищать, означивать, оформлять юридически и так далее. А по отношению к планете все, кроме первого параметра, явно не подходят! Как раз наоборот! И поэтому вполне разумно с точки зрения инопланетян забрать себе «ничейную проблемную планету».
Мы разбирали простенькие, но зато близкие примеры владения компьютером, фотоаппаратом, ластами, своей комнатой. Проводили эксперименты - как узнать, чьей собственностью на самом деле является какая-то вещь? Обнаружили много неожиданного, провели инвентаризацию своей собственности (попробуйте как-нибудь, узнаете много нового!).
Короче, с планетой проблема так и оставалась - она никак не тянула на «нашу». Точнее наше отношение к ней никак не походило на собственническое. В конце концов в результате малых и больших экспериментов была разработана акция по доказательству инопланетянам - уборка общего пляжа.
На пляже наш народ (не летнешкольный, а российский и иностранный) вел себя как обычно - остатки еды и мусор оставались прямо на камнях. Раненько утром наша группа пошла убирать пляж - у нас были большие пакеты для мусора, мы были экипированы и подготовлены. Сначала нас было 10 человек - НГ-группа и пара желающих. Но потом подходили и подходили все новые ноогеновцы, пока нас не набралось около тридцати. Немногочисленные пляжные отдыхающие взирали на нас с большим удивлением.
Эта акция оказалась событием для многих ее участников:
- мы не ожидали, что все ТАК грязно, что нормальные с виду люди, причем не бомжи, а люди с достатком (другие в Бету не ездят) бездумно и как само собой разумеющееся мусор оставляют на пляже,
- оказалось, что МОЖНО взять и убрать грязное место - своими руками! Это оказалось не очевидно, многие участники говорили об этом как о личном открытии (кстати, господа Собственники, обратите внимание на воспитание своих наследников!),
- почему-то к нам присоединилось большое количество народу, хотя поспать в ЛШ утром очень хочется.
Открытие, что далеко не все, о чем мы говорим «мой», действительно является «моим», осталось вопрошанием на будущее для многих участников того процесса и - надеемся - повлияло на их жизнь вне Школы.
Вторая задача содержала в себе еще одну коллизию собственности - ее аддитивность и при этом частую невозможность ее преумножить, распределить или просто рассчитать. Нас, деятелей «умственного труда», а также школьников, которые с аддитивной собственностью почти не взаимодействуют, этот вопрос волнует. Ибо основным примером неаддитивной собственности является знание или образование.
Задача 2. Построить цивилизацию, в которой есть только неаддитивная собственность. Описать ее конституцию, экономику, образ жизни существ.
Оставляем вас, дорогой читатель, наедине с этой задачей и приглашаем к придумыванию новых задач про Собственность. Тема не закрыта.
Таким образом, НГ-задачи - это интеллектуальный творческий экстрим:
- необходима решимость включиться в него (ээто непросто!),
- все участники оказываются на границе своих возможностей,
- во время интеллектуального (и не только) приключения происходит встреча с партнерами и с понятием,
- многое узнаешь про себя, свое мышление, шаблоны умозаключений,
- осваиваешь несколько иных способов и шаблонов мысли и действия,
- красивое решение красивой задачи остается в памяти надолго.
| |