Discussion
Реформа школьного образования
ЧЕМ НАС МОЖЕТ ПОРАДОВАТЬ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
(Виктория Мартынова. "Главное - как следует распорядиться еврейскими мозгами". Интервью с министром образования Лимор Ливнат. Вести-2, 24.05.01)
Когда после чтения очередного газетного опуса о реформе образовании, я укрепляюсь в мысли, что эта тема не по зубам нашей прессе, друзья, искушенные газетные писатели, советуют не огорчаться и не придавать публикациям большого значения - мало ли что напишет человек непонимающий, то есть безответственный. Ну, мямлю лукаво, все-таки массовая пресса... Да брось, отвечают они, газета не изменится, даже если в ней захочет выступить Г-сподь Б-г. Задача газеты - создать облако смыслов, конкретного в нем ничего нет, поскольку газета - для всех. Все мы понимаем, откуда и для чего пишутся статьи, а правды о конкретной статье никто не знает. Но раз уж тебе приспичило реагировать, прими правила игры - прикинься шлангом. Я тут же использую их совет и говорю: нет, не понимаю вас, ведь тема требует не прикидываться, а место ее презентации располагает как раз к обратному. Что же делать? Тут рефлексия останавливается, и они смотрят на меня с жалостью. И я себя чувствую неуютно, не будучи в состоянии разделить и сшить в целое политику, бизнес, библейские заветы, общественную и личные морали, компетенции автора и журналиста - все то, что вызывает к жизни газетные статьи. А может, не надо сшивать, спрашиваю себя, пусть остаются в неведении друг о друге, шлангу легче жить. Тем более, в школах пока не учат, как сшивать. Однако к интервью с министром эти утешения вряд ли применимы, хотя бы по этическим резонам. Кроме того, интервью дается в рамках начинающейся (который уже раз!) реформы образования. И публичность выступлений нужно приветствовать как необходимое условие успеха реформы. Так "быть (шлангом) или не быть? - вот в чем вопрос!" Гамлет-то решил, а мне придется начинать без ответа.
Вначале
корреспондент сообщает о тотальной кадровой
чистке в министерстве, которую произвела новый
министр. Наверняка, для подготовки больших дел:
как говорит сама г-жа Ливнат:
"На сегодняшний день школьное образование -
это важнейшая государственная проблема".
В чем она заключается, министр пока не
объясняет, но объявляет о трех приоритетных
направлениях новой политики министерства. Вот
они:
1. Сегодня я думаю о том, как сделать, чтобы клиенты - ученики и родители - были довольны, и, самое главное, чтобы дети росли достойными гражданами еврейской страны, помня о своих корнях.... . Для того, чтобы остановить антисионистские, космополитические тенденции в воспитании израильских школьников, мы рассчитываем со следующего года ввести дополнительный час для изучения еврейского духовного наследия. Учащиеся будут изучать главы Талмуда, труды еврейских мыслителей прошлого, а кроме того, будут знакомиться с биографиями видных деятелей сионистского движения.
2. Мы
выделили улучшение преподавания технических и
естественно-научных дисциплин в качестве
второго важнейшего направления новой политики
министерства.... . Мы должны дать израильским
школьникам знания, необходимые для нормальной
жизни в эпоху высоких технологий... . Мы
отказались от значительного увеличения часов на
изучение математики в старших классах... . Менять
ситуацию надо с начальной школы.
Корр.: Да, но результатов придется подождать
как минимум лет двенадцать...
Значит, подождем, я думаю, что другого выхода у
нас просто нет.
3. Я считаю, что эпоха высоких технологий предъявляет новые требования к образованию. И, как министр образования , считаю, что моя задача - увеличить число учеников, допущенных к экзаменам на аттестат зрелости. Мы начинаем новую программу, цель которой дать выпускникам шанс улучшить свои отметки.
Интервью министр заключает так:
Не дело, чтоб в еврейской стране процветал ввоз чужих мозгов - надо как следует распорядиться своими!
Вот и все приоритетные направления новой политики в газетном варианте. Довольно скупо, если речь идет о преобразовании нашей школы в современную. Остается много неясностей, снижающих понимание конструктивности и привлекательность министерских замыслов. Тут уж гамлетовский вопрос хватает за горло, потому как неясно, к кому обращаться за разъяснениями - к министру, журналисту или к политической партии.
- Конечно, о
корнях помнить необходимо (независимо от
требований рынка и предпочтений родителей), и
никто не снимал со школы воспитательной функции
в традиционном ее понимании (передача ценностей).
Вот только достаточно ли этого для современного воспитания?
Только ли в этом плане следует его мыслить
сегодня?
- "Чтобы ученики и родители были ддовольны" -
очень симпатичный рыночный критерий. Он может
означать различные стратегии реформы: "чего
изволите" (в том числе продолжение кайфа),
упор на адаптационные и имитационные
способности детей, развитие
интеллектуальных функций и многое другое. Во
всех этих случаях типы реформаторских действий
будут различны - от косметических мер до
принципиального изменения образовательной
доктрины. Что имела в виду г-жа министр? Ведь
вопрос не о том, нужен ли рынок образовательных
услуг, а какие принципы его организации и
государственного регулирования можно
предложить?
- На фоне стандартных заклинаний о знанниях в
"эпоху высоких технологий" куда-то
провалилась стратегическая задача создать в
школах условия развития мышления учеников,
хотя всем уже ясно, что в эту самую "эпоху" в
цене именно умение
мыслить (см. также здесь).
Что не договорено? Почему?
- "Улучшение отметок". Вряд ли стоит
говорить об этом административном
"новшестве" всерьез и в одном ряду с другими
стратегическими направлениями, разве что
"клиентам" будет приятно. С другой стороны,
маловероятно, чтобы такой ответственный человек,
как г-жа Ливнат, стал бы в святой простоте
официально объявлять одним из приоритетов
сохранение лица своего учреждения. Что же
имелось в виду на самом деле?*
- Суждение о преимуществе "своих ммозгов" над
чужими только потому, что они свои, отдает
знакомой нам герметичностью, боязнью открытых
пространств. Может быть, г-жа министр, лучше
подумать, как остановить утечку еврейских мозгов
из страны?
Раз уж министр вступает в диалог с общественностью, хотелось бы спросить и о многом другом, не менее важном, что осталось за рамками интервью. Например, какой концепции реформы министр отдает предпочтение: модернизация образования (удовлетворение требований сегодняшнего дня), развитие (встраивание в систему образования инновационных механизмов) или что-то другое, что именно ученики должны почерпнуть, изучая труды еврейских мыслителей, какова цель современной школы, какие типы знаний считаются приоритетными, важно ли ввести базовое (единое для всех) школьное образование (тем более, в условиях рынка) и возможно ли его построить на компромиссе разных подходов ("мы тебе Талмуд, а ты нам математику"), ограничивает ли министерство свою деятельность преобразованиями только в идеологической и экономической сферах и т.д. Но необъятного не объять. И потому мы были бы рады разъяснениям уже поставленных вопросов.
Но диалог - так диалог. Хорошо, если он будет продолжен в другом месте, в других формах - и не о приоритетах очередного министра, а о самых острых проблемах нашего общества и новом содержании образования, за счет которого эти проблемы можно разрешить. А про шланг я просто пошутил. Чтоб клиент был доволен.
*
Согласно официальным данным, через 2 года после этого интервью число сдавших на аттестат зрелости составило 48%. В 2004 - 49.8%