СЕМЕЙНЫЕ КЛУБЫ – ПРОТИВ ДЕГРАДАЦИИ НАШИХ ДЕТЕЙ

 Виктор Глезер

I.

Среди детей и подростков, ради которых, как утверждают репатрианты из бывшего СССР, они приехали в Израиль, уже около 25% употребляют наркотики. Если в СССР большинство детей из еврейских семей получали если не высшее, то среднее специальное образование, то в Израиле каждый второй подросток-репатриант оставляет школу, не получив аттестат зрелости. 25% подростков из русскоязычных семей вообще не ходят в школу и чувствуют себя выброшенными из израильской жизни. Из них в первую очередь формируются группы малолетних наркоманов и преступников, которые втягивают в свою «деятельность» сверстников, в том числе из благополучных семей.

Процент наркоманов и преступников среди подростков из семей репатриантов более чем в два раза выше, чем среди остальных подростков Израиля. Аналогичная картина в Германии. Там тоже подростковая наркомания и преступность среди немцев-репатриантов и эмигрантов из стран СНГ в 2 с лишним раза выше, чем среди остальных подростков ФРГ.

Сегодня вероятность того, что ребенок или подросток, независимо от материальной обеспеченности и «устроенности» родителей, если и не станет сам наркоманом и преступником, то окажется их жертвой, в десятки раз выше, чем вероятность несчастного случая на дороге и в сотни раз – в результате теракта.

Растущая наркомания и преступность поглощает все большую часть государственного бюджета и доходов все большего числа семей. А что может быть трагичнее семьи, в которой ребенок становится наркоманом? Даже смерть перенести легче.

II.

Израильский город Модиин и прилегающие к нему поселки относятся к разряду очень благополучных населенных пунктов, где средняя зарплата на 3 тысячи превышает среднестатистический показатель по стране. Однако полиция округа Биньямин, где находится этот город, сообщает, что, если в 2001 году в этом районе было заведено 20 уголовных дел в связи с подростковой наркоманией, то в 2002 году эта цифра удвоилась. В 2003 году было заведено 70 уголовных дел, и такая же тенденция сохранилась в 2004 году. Это только вершина айсберга, так как, по утверждению самих школьников, наркоторговцы дежурят возле школьных ворот, на автобусных остановках, да и в классах всегда есть ученики, сбывающие наркотики.

Наблюдается переход от употребления "лёгких" наркотиков к более "тяжёлым". При этом увеличилось число таких правонарушений, как кражи и насилие.

Все наши достижения в бизнесе, карьере и общественной деятельности теряют смысл, если наши дети не могут их наследовать.

 III.

Опыт Соединенных Штатов Америки показывает, что с наркоманией можно успешно бороться, если направить на это объединенные усилия государства и общественности, то есть обычных граждан.

С 1977 года каждый президент Америки в своём обращении из Белого дома ЕЖЕНЕДЕЛЬНО указывает на наркоугрозу, как на проблему, требующую всеобщих и постоянных усилий и средств.

Основную роль в снижении наркомании в США сыграла общественная кампания, переросшая в мощное национальное движение против наркотиков. Появились целые города, полностью очистившие свои улицы и дворы от торговцев наркотиками (например, Балтимор, где созданы антинаркотические "народные дружины"). 81% крупных компаний тестирует своих служащих на употребление наркотиков. Набрал силу общенациональный культ здоровья.

И результат налицо: 50 миллионов молодых американцев, употреблявших наркотики в 70-80х годах, отказались от них. Из лап наркомании вырвано целое поколение!

Но вот, с начала 90-х годов, уровень потребления наркотиков в стране опять пополз вверх – сперва медленно, а потом быстрей – главным образом, за счёт детско-подросткового "вклада". Дети дружно худевшей и не курившей Америки опять обратились к наркотикам…

 IV.

Известный врач-психотерапевт и писатель Владимир Леви и другие ведущие специалисты по проблемам наркомании и преступности считают, что главным фактором, порождающим наркоманию и преступность, особенно в подростковом возрасте, является растущее  О Т Ч У Ж Д Е Н И Е  людей, распад тех общинных и семейных связей и отношений, которые порождали и развивали отношения взаимной заботы, ответственности и любви. Именно эти отношения ставят наиболее устойчивые внутренние преграды распаду личности у каждого человека, особенно у подростка и ребёнка.

Стремление спрятаться в «иных», наркотических мирах и ощущениях от жестокой реальности чаще всего начинается в семье, в которой ребёнок является нежеланным, а затем становится помехой, где конфликты между взрослыми становятся непереносимыми для детской психики. Где интересы карьеры и бизнеса отодвигают интересы ребёнка на задний план, где родители сами не умеют по-человечески жить и не могут, а часто и не хотят уделять внимание ребёнку.

Важнейшие потребности каждого ребёнка и подростка – самореализация и признание среди сверстников. Потребность в активной деятельности на благо близких (а затем и дальних) для него людей.

Израильское общество с его системой воспитания и образования сегодня не способно удовлетворить эти потребности. Они либо подавляются в пассивном времяпрепровождении, в том числе перед телевизором или компьютером, в наркомании и алкоголизме, либо удовлетворяются через асоциальную, а то и преступную деятельность.

V.

Для качественного развития системы воспитания и образования, социализации детей и подростков необходимо существенно расширить сферу их продуктивной деятельности. Известно, что школьная программа обучения охватывает лишь 25% реальной сферы интересов и способностей каждого ребенка. Кроме того, сама деятельность по изучению тех или иных предметов, оценка этой деятельности в школе, как правило, также не способствуют формированию активного и продуктивного общения и сотрудничества детей и подростков. У детей не возникает радость совместной полезной, продуктивной деятельности и отношений взаимной ответственности и духовной, душевной близости.

Организация продуктивной совместной деятельности, направленной на общую пользу, максимально способствует развитию каждого человека, каждого ребенка в соответствии с его способностями и интересами. Именно это – основа душевной близости и взаимоуважения людей, основа их гражданской активности и зрелости, которые уменьшают возможность асоциального поведения до минимума.

Это определяет необходимость организации системы вовлечения наших детей, начиная с 9-10 лет в общественно значимую продуктивную, производственную деятельность.

На многих уже действующих производствах, в сфере обслуживания и социальной помощи сегодня можно организовать работу детей и подростков. Необходимо только понимание необходимости и важности этого для наших детей и соответствующие организационные усилия, может быть, иногда технологические и организационные изменения, не требующие особенно больших затрат. Опыт лучших педагогов (А.С. Макаренко, Э.Г. Костяшкин в обычной школе продленного дня) показывает чрезвычайно благотворное влияние  такой организации на духовный мир, всестороннее развитие и успеваемость в школе.

Качественные изменения в условиях развития наших детей должны стать главной задачей, совместно решаемой в творческом сотрудничестве родителей и педагогов. Эти изменения должны опираться не только на финансирование государством, но, прежде всего, на местные фонды, образованные из дополнительных средств родителей, предпринимателей, внешних инвесторов и местной власти. И опора эта не только материальная, но и духовная. Лишь дело, в которое вкладываются собственные силы и средства, становится для каждого дорогим и важным.

VI.

Одна из основных причин ухода детей из семей новых репатриантов в наркотики – языковая и психологическая ситуация, в которую они попадают в израильской школе.

Дети из репатриантских семей, даже родившиеся в Израиле, но воспитывавшиеся до пяти лет в русскоязычной среде, как правило, не в состоянии усвоить иврит на уровне сверстников из ивритоязычных семей. А язык теснейшим образом связан с мышлением, эмоционально-духовной сферой, общением. Когда наши ребята в 5-6 лет переходят на иврит и быстро теряют русский язык, они, как пра­вило, обрекают себя на отставание в учёбе и в общении. Во многих школах их восприни­мают как чужаков. В израильских государственных структурах и общественных организациях (в том числе государственных детских садах и школах) русский язык, как ранее идиш, немецкий и другие языки новых репатриантов, не только не поощряется, но зачастую преследуется. Теряя язык и культуру страны исхода, не имея возможности полноценно овладеть ивритом и войти в культуру Израиля, дети лишаются устойчивой системы ценностей и нравственных ориенти­ров. Многие под давлением школы и сверстников отказываются говорить по-русски, стесняются своих русскоязычных родителей, бабушек и дедушек. Между поколениями встаёт сте­на отчуждения. На это накладывается резкое падение социального и профессионального статуса старших членов семьи. Зачастую они  теряют свой авторитет в глазах детей и своё влияние на них. Дети привыкают считать их никчемными неудачниками, которых не стоит и слушать. При этом собственные достижения детей не оставляют им надежды на социальный успех. Иврит многих школьников остаётся примитивным, развитие их всё боль­ше отстаёт, и они оставляют школу, входят в компании отверженных.

Практика Израиля и других стран показывает, что отсутствие условий для нормального развития материнского языка, излишне жёсткий переход на язык государственный резко тормозит как эмоциональное и духовно-нравственное развитие, так и усвоение школьной программы, в том числе и государственного языка. Это влечёт явную и неявную дискриминацию новых репатриантов.

 VII.

Одной из форм такого сотрудничества могут быть семейные клубы при детских садах и школах.

Семейные клубы при школах и детских садах (а также при любых клубных, творческих и общественных организациях) могут стать центрами активного общения детей и взрослых. В небольшом микрорайоне, включающем школу и несколько детских садов, вполне реально осуществить программу гармонизации внутрисемейных и общинных отношений.

Программа семейных клубов, думается, может включать в себя:

1. Организацию ежемесячных семейных праздников по классам школы и группам детских садов. На этих праздниках ребята демонстрировали бы свои достижения в учёбе и другой деятельности, знакомили бы своих товарищей с помощью фотографий, фильмов, спектаклей с наиболее яркими эпизодами из жизни своих родителей, дедушек и бабушек, с историей своей семьи. К этим праздникам совместными усилиями детей и взрослых готовились бы литературно-музыкальные, конкурсные и танцевально-игровые программы на иврите и русском языке, чтобы вовлекать всех участников в активное общение, постепенно снимать языковые барьеры. Небольшой практический опыт таких праздников в Израиле уже есть. В частности они проводятся в частной вечерней школе в г. Реховот (руководитель школы О. Линник). В г. Бат-Яме в одной из небольших частных школ был подготовлен и проведен подобный семейный праздник, посвященный жизни и творчеству С.Я. Маршаку. На празднике звучали стихи поэта на русском и иврите, на английском звучали английские и шотландские стихи и песенки, которые переводил Самуил Яковлевич. Праздник удался, понравился всем – и детям, и родителям, и педагогам, которые его готовили с участием детей и родителей. После этого праздника проведение их стало еще не регулярной, но увлекательной традицией.

2. На основе общей заинтересованности в подготовке семейных праздников и сближения жителей микрорайона – создание Фонда сотрудничества и взаимопомощи. Посредством Фонда и с использованием помещений и материальной базы школы и детских садов микрорайона – организация факультативов, кружков и студий для детей и взрослых.

3. Создание условий для освоения материнского языка, для развития эмоциональной сферы и мышления; создания полноценной основы для овладения ивритом, английским и другими языками. Разработка и включение соответствующих программ обучения и воспитания в общую программу деятельности государственных детских садов и школ. Использование при этом лучших педагогических кадров из среды новых репатриантов – вне зависимости от овладения ими ивритом. При переходе государственных школ на продленный день максимальное использование потенциала и кадров частных школ, созданных новыми репатриантами.

В настоящее время в дополнительных (вечерних) частных школах учителя, которые там работают, дают детям намного более глубокие и обширные знания,  чем те, что они получают в «основной» государственной школе. И во многом потому, что работа учителей частных школ напрямую зависит от родителей, а не от чиновников минпроса и профсоюза учителей. Качественно улучшить состав педагогических кадров в государственных школах в кратчайшие сроки можно лишь при самом активном деятельном и финансовом участии в деятельности школы родителей, их общественных фондов.  А это – основа развития наших детей.

4. Профессиональная психологическая помощь, оказываемая подросткам в определении направленности их деятельности. С тем, чтобы каждый чувствовал радость достижений, избавлялся от комплексов и внутренней напряженности, которые и составляют основу подростковой наркомании и преступности.

5. В условиях безработицы, особенно больно бьющей по семьям новых репатриантов, создание при Совете микрорайона общественной комиссии по трудоустройству, которая бы действовала через государственную и частные службы трудоустройства с налаживанием постоянных связей с работодателями.

6. Трудоустройство подростков, не посещающих школу, и организация их общественно-полезной и досуговой деятельности. Организация систематической продуктивной и производительной (в том числе оплачиваемой) деятельности школьников в педагогически целесообразных направлениях и формах.

7. Организация соревнования между детьми многоквартирных домов и кварталов коттеджей за улучшение чистоты и благоустройства.

8. Развертывание благотворительной деятельности в микрорайоне, помощь больным, инвалидам и престарелым. Сегодня это особенно актуально в условиях сокращения государственных ассигнований на социальное обеспечение и растущего отчуждения между людьми, особенно опасного в среде детей и подростков.

9. Создание методической лаборатории для воспитателей детских садов, учителей и родителей. Кооперация с соответствующими центрами Министерства просвещения и городским отделом народного образования, психологической службой, другими семейными клубами, с семинарами для родителей.

Особую роль в семейном клубе играют бабушки и дедушки. Многие из них сегодня страдают от растущего отчуждения внуков: нет общих интересов и забот, да и языковой барьер всё ощутимее разделяет их с дорогими чадами.

Согласно медицинской статистике, продолжительность жизни и здоровье не только бабушек и дедушек, но и внуков выше в тех семьях, где  активно общаются и сотрудничают все три поколения. Ведь если у пожилых людей много добрых забот, если они реализуют себя в любимых внуках, то у них и настроение выше, и чувствуют они себя моложе и здоровее. А огромные резервы любви и деятельной заботы бабушек и дедушек так нужны сегодня нашим детям!

VIII.

Один из вариантов практического перехода к организации семейных клубов представляется следующим.

При культурных центрах или школах на летние каникулы 2006 года планируется создание лагерей отдыха для школьников. В этих центрах проводятся семейные праздники, на которых встречаются и сближаются семьи, проживающие в данном районе города. На основе роста заинтересованности родителей в организации таких праздников и организации летнего городского лагеря для школьников постепенно формируется специальный общественный Фонд для финансирования текущей работы до летних каникул, а затем и работы летнего лагеря.

После летних каникул кадры руководителей кружков лагеря продолжают работать уже в школах по месту жительства, а при группах детских садов и классах школ организуются семейные клубы по изложенной выше схеме.