|
Приложение 6
В этом приложении собраны примеры цитат на варианты запросов к летнему образованию. Подробности про авторов высказываний приведены ниже.
Часть 1.В какое «летнее образовательное место» можно отправлять ребенка?
Основные требования к летнему образованию вообще, которые заявляют родители:
1. Безопасность, физическое и психическое здоровье детей
Инна Краснова: «Безопасность - в самом широком смысле ее: минимум болезней, травм, несчастных случаев, терроризма, непреодолимых ребенком стрессов».
Ольга Таирова: «Дорога не должна быть утомительной, опасной и продолжительной. Или дорога входит в проект как полноценная образовательная часть, не с целью убить время в пути <…> Место должно быть четко организованно в административном плане: кто за что отвечает, кто непосредственно несет ответственность (какую?) за моего ребенка?»
Лариса Еремина: «Нормальные бытовые условия и хорошее питание. У младших должно быть сводное время днем для отдыха не менее часа».
2. Природа и образование в естественных условиях
Лариса Еремина: «Образование летом должно происходить в экологически чистом месте, на воздухе и солнышке, т.е. образовательный процесс должен быть неразрывно связан со спортивно-оздоровительным».
Краснова Инна: «Если сын (Валентин) поедет летом на отдых с образовательной целью, то хотелось бы, чтобы образовывался он посреди естественных природных условий. Если это море, так чтобы накупался вволю. Если это тундра, так чтобы всех зверушек тундровых увидел, и к оленеводам съездил, и на буровых побывал. Образование же, как я пониманию, - это не изучение предмета строго в соответствии с чьим-то мнением (по учебнику). Это поглощение абсолютной информации, осмысливание ее, фильтрация, сортировка и где-то забывание (стирание), а где-то акцентирование (выделение) и так далее».
Ольга Таирова: «Разумное, сбалансированное сочетание отдыха и занятий, хочется, чтобы значительную часть времени ребенок проводил на так называемом лоне природы, чтобы программа была насыщенной и разнообразной».
3. Комфорт и интерес
Фрагмент беседы за круглым столом:
Оксана Белоконь: Каким образованием стоит заниматься летом?
Ирина Солоненко (мама Паши, 14 лет): Вот таким, какое оно есть, надо, чтобы душе было комфортно. Им комфортно летом, он приезжает из НГ светлый, хороший, правильный - вот это и надо.
Фрагмент беседы за круглым столом:
Елизавета Козлова (мама Саши, 12 лет): Родителям всегда хочется, чтобы ребенку было хорошо. У меня единственное желание, чтобы ему там было хорошо, а чем он будет заниматься, мячик пинать или делать что-то другое, - это не важно.
Мария Миркес: А как вы узнаете, что ему было хорошо?
Елизавета Козлова (мама Саши, 12 лет): Он же приезжает и все рассказывает. Он каждый день что-нибудь вспоминал и взахлеб об этом говорил. <…> Образование для него все равно еще игра. Вот то, что интересно, он и принимает. Вот он такой в 12 лет.
4. Занятость, польза для жизни
Наталья Худоногова, педагог гимназии №3, Красноярск: «Чтобы был потом продолжительный интерес к обучению. И польза для жизни. Принцип открытости. <…> Чтобы проживали, проигрывали сложные ситуации. У них в жизни бывают такие случаи, которые им нужно преодолеть, а они не могут, не умеют выйти из этой ситуации».
Фрагмент беседы за круглым столом:
Нерода Юля: «Раньше я ездила просто на Черное море отдыхать, купаться - загорать, а после того, как я съездила в НооГен, то поняла, что это намного интересней, веселее, приятней и полезней. То есть не просто ходишь и купаешься, а ты еще чем-то занимаешься, интересным, нужным.
Антон Нерода (папа Юли, 15 лет): «Кроме того, детьми надо заниматься. Дети поскольку еще не взрослые, они сами себя занять еще не могут, и от безделья они откровенно мучаются, и крыша у них от этого съезжает. <…> А относительно того, что стоит отправлять ребенка только туда, куда он хочет - я категорически против. Детей надо грузить, потому что они сами чаще всего идут на поводу у своих сиюминутных эмоций и желаний. Хотя бы первый раз надо «дать пинка».
5. Сатусность, конкурентоспособность.
Таирова Ольга: «С другой стороны, образование должно быть статусно. Что я имею в виду: если мой ребенок едет именно в образовательное место и я оплачиваю эту услугу, то мне бы хотелось обнаружить у ребенка помимо неаддитивного, добытого «упорным трудом мозга», некий документ, не игрушечный, настоящий, надлежащего содержания и внешнего вида, на основании которого он в дальнейшем, пройдя цикл школ, например, может попытать счастья в каком-либо образовательном или научном сообществе. Это желательное обстоятельство, конечно, повышает ряд требований к самой школе и к ее основателям и организаторам».
Еремин Антон: «Образование должно быть конкурентоспособно, оно должно быть востребовано, так же как и молодые люди, получившие его, в конечном итоге должны быть востребованы, а их умения и навыки - конкурентоспособны во всем мире, а не только внутри страны».
Часть 2.Почему стоит отправлять ребенка в ЛШ НооГен
Важные особенности нашей ЛШ, достаточные для выбора летнего образования:
1. Принципиальная смена деятельности
Лариса Еремина: «Задача координаторов - предоставить детям максимум свободы и самостоятельности в решении задач. Пусть дети понимают, как много они уже могут сами, и еще очень важно, чтобы продукты совместной деятельности в школе были осязаемы, реальны. Очень важно научить детей действовать единой командой, показать, что один ум хорошо, а несколько - лучше. Формирование разновозрастных групп, где старшие несут ответственность за младших, а младшие тянутся за старшими».
Антон Еремин: «То, что школьники разных возрастов, в том числе и младшие, имеют возможность такого опыта: научно-исследовательской работы, опыта непосредственного общения с ведущим проекта, - это и может быть одной из задач, которую можно и нужно решать в формате ЛШ. Я эпизодически присутствовал в ЛШ НооГен этим летом (2005), и меня поразил факт совместной деятельности взрослых и детей, факт возможности для детей не только наблюдать, как работает команда взрослых, но и принимать активное участие и в решении задач, и в проектировании, и в сборе информации, и в оформлении презентаций»
Фрагмент беседы за круглым столом:
Юрий Репин: «Именно возможность принятия нестандартных решений в нестандартных ситуациях - вот это важно <…> На интенсиве идет «встряска», смена образа жизни и предметов, и всего, естественно, что полученное ярче запоминается, остается в памяти. Именно это является основным критерием, чем стоит заниматься летом, а чем не стоит. Если ты занимаешься английским по 10 часов в неделю, то летом не надо - только усталость накопится. Нужно действительно переворачивать образ жизни и заниматься чем-то принципиально другим».
Юлия Баюшкина, стажер: «На мой взгляд, летнее образование должно менять традиционные способы познания мира: «прочитал в учебнике», на более необычные: «сам поковырялся - и открыл сам». Сюда же можно отнести и смену ориентиров, представлений о том, что меня окружает, в том числе новых способов познания».
2. Профессиональная команда педагогов
Антон Еремин: «Огромное значение, конечно, имеет состав взрослой команды, частью которой являются преподаватели университета с ученой степенью, настоящие мастера своего дела».
Антон Нерода: «Совершенно не важно, каким образованием заниматься, главное - с кем. Нужна команда людей, которые будут с детьми заниматься. <…> Человек начинает чему-то учиться, если ему это интересно. Например, все учились в школе и все знают, что какой-то предмет нравится, а какой-то - нет, и это во многом от учителя зависит. <…> Поэтому пока дети кому-то интересны, то, естественно, они будут тянуться к этим людям, раскрываться и чему-то учиться».
Лариса Еремина: «Грамотный педагогический коллектив, соотношение воспитатели - дети должно быть не больше, чем 5-8 детей на одного взрослого».
Ольга Таирова: «Обязательно наличие компетентных специалистов».
3. Ориентация на развитие личности, а не на знания
Юлия Баюшкина, стажер: «Образованием мы успешно (или не всегда успешно) занимаемся в школах на протяжении учебного года, а вот развитию себя как личности не всегда уделяется должное внимание. Поэтому в летних школах должно уделяться внимание не столько получению каких-то знаний, сколько пониманию себя и открытию себя для себя. Здесь имеется в виду, прежде всего, примерка на себя новых ролей (я не пассивный ученик, но создатель)».
Светлана Катаргина (про сына Митю): «Его выслушали, услышали, да еще и активно услышали. При общей не очень высокой активности, прежде всего общественной, в школе, после ЛШ он начал принимать участие во многих мероприятиях, да и сам стал инициатором некоторых процессов. Мне кажется, что современная школа не дает ребенку возможности научиться реализовывать свои способности. Да и с обнаружением собственных возможностей тоже проблематично».
4. Общение со множеством разных людей
Инна Краснова: «Еще очень важным мне представляется общение с людьми разных возрастов, полов, увлечений, темпераментов и т.д. Пусть увидит, какие люди разные, и смотрит, выбирает, с кем ему легко и интересно, с кем тяжело, но тоже интересно, кто вообще вызывает скуку. Важно «вариться» в разношерстном коллективе участников образовательной школы, чтобы навыки поведения с разными людьми вырабатывались - пригодится в будущем и в профессиональной и в частной жизни».
5. Отношение взрослых и детей
Елизавета Козлова (мама Саши, 12 лет): «Он первый раз куда-то без нас ехал. И там ему понравилось. И отношение со стороны взрослых понравилось (в снежки можно поиграть, в снег завалить), то, что уважают как личность. Ребенок - как личность. В принципе у нас в семье так, но это не везде так, даже не во всех школах. Он у нас много школ сменил. И отлично знает, что не во всяком классе можно стать своим, а тут он стал своим».
Мнениями делились:
Лариса Еремина, к.биол.н, психолог и Антон Еремин, коммерческий директор авиакомпании "Сибирь", дочь Саша, 8 лет, г. Новосибирск.
Инна Краснова, менеджер компании «Катрен», сын Валентин 8 лет, г. Новосибирск.
Ольга Таирова, художник-дизайнер, г. Новосибирск, дети: Леша, 7 лет, Стася, 15 лет, Влад, 19 лет - стажер.
Светлана Катаргина, директор по развитию базы отдыха, учитель (в прошлом
директор Детского дома в г. Железногорске), г. Геленджик. Сын Митя - в прошлом стажер ЛШ, на данный момент член команды.
Худоногова Наталья, педагог гимназии №3, г. Красноярск.
Юрий Репин, начальник отдела мониторинга СМИ Управления информацией Администрации Красноярского края, сыновья Дмитрий, 16 лет, Глеб, 10 лет, г. Красноярск.
Ирина Солоненко, медиабайер рекламного агентства «Апельсин», сын Паша, 14 лет, г. Красноярск.
Елизавета Козлова, мама Саши, 12 лет, г. Красноярск.
Антон Нерода, главный инженер ОАО «Красноярскстрой», дочь Юля, 15 лет, г. Красноярск.
Приложение 7
О собеседовании
Несколько примеров заданий, которые выполняют дети
- Описать березу с 5 точек зрения.
- Привести пример художественного текста и пример научного текста. Чем они отличаются?
- Привести три доказательства того, что Земля плоская, и три доказательства того, что она круглая. А как на самом деле?
- Глокая пуздра штено кудляпуля бакра и кудрячит бокрепка (сделать синтаксический и морфологический разбор).
- Объяснить несколько смыслов пословицы «Дурак - он и в Африке дурак».
- Объяснить философский, психологический, экономический, жизненный и любой другой смыслы сказки «Курочка ряба».
- Написать текст с таким же сюжетом, как в сказке «Курочка ряба», но с другими героями.
- Нарисуй, как выглядит здание администрации твоего города. Как ты думаешь, почему оно именно такое?
- Самолет вылетел из пункта А и пролетел 1000 км на юг, затем 1000 км на восток, а затем 1000 км на север. Мог ли он в результате таких перемещений попасть в тот же пункт А? Если да, то где находится этот пункт на земном шаре?
- Человек вышел из пункта А, прошел 50 км на юг, затем 50 км на восток, затем 50 км на север и 50 км на запад. В результате такого перехода он попал в тот же пункт А. Может ли такое быть?
- Куда попадет человек, вышедший из точки А и все время идущий на Северо-Запад?
- В 12-этажном доме есть лифт. На первом этаже живет всего 2 человека, от этажа к этажу количество жильцов увеличивается вдвое. Какая кнопка в лифте этого дома нажимается чаще других?
- В кусочек льда, плавающего в стакане с водой, вморожен гвоздик. Что произойдет с уровнем воды, когда лед растает?
- Почему покупают ботинки? (ответ обосновать).
- По дороге друг за другом ползут 3 черепахи. Первая черепаха сказала: «За мной ползут 2 черепахи». Вторая черепаха сказала: «За мной ползет 1 черепаха и передо мной ползет 1 черепаха». А третья черепаха сказала: «Передо мной ползут 2 черепахи, за мной ползет 1 черепаха». Как такое может быть?
Кроме того, мы используем классические задачи со спичками и многие другие.
Ребенок решает 2-3 задачи на выбор. При необходимости дается дополнительная задача. Наиболее важную информацию о ребенке мы получаем при обсуждении решения: как он рассуждает, какой уровень помощи оказывается достаточным при выполнении задания, использует ли схемы и др. «опоры», как аргументирует решение, и т.п.
Психолого-педагогические предметы работ, которые выявляются на собеседовании
(пример приведен по результатам собеседования 2004 года с красноярскими детьми)
- не умение рработать с текстом (путаются в структуре задачи) (5 человек)
- отсутствуетт вариабельность в решениях (3 человека)
- медлительноость, быстрая утомляемость (5 человек)
- сложность ссосредоточения (3 человека)
- боязнь оценнки вплоть до вегетативной реакции (2 человека)
Типы вопросов, задаваемых родителям на собеседовании
- Почему вы хотите, чтобы ваш ребенок поехал в ЛШ, почему не просто отдохнуть?
- Есть ли вопросы по программе, по тому, что будет происходить в ЛШ?
- Какие у вас ожидания от Школы, от участия ребенка в Школе?
- Есть ли какие-то пожелания на счет развития ребенка, что для вас важно, чтобы с ним произошло в ЛШ?
- Чем ребенок увлекается, занимается? Что у Вашего ребенка получается хорошо, а что плохо? Какие-то особенности, которые нам важно знать? И т.п.
Типы вопросов, задаваемых детям на собеседовании:
- Ты хочешь поехать? Почему ты хочешь/не хочешь?
- Есть ли вопросы по программе, по тому, что будет происходить в ЛШ?
- Какие у тебя ожидания от Школы, от твоего участия? Есть ли пожелания?
- Чему бы ты хотел научиться в Школе? Что попробовать?
- Чем ты увлекаешься, что любишь делать? И т.п.
Запросы на изменение детей в Школе, Озвученные родителями на собеседовании
(В качестве примера приведены результаты по собеседованиям 2004 года с красноярскими детьми)
- не инициатиивность (4 жалобы)
- самостоятелльности добавить (3 запроса)
- стеснительнность (2 жалобы)
- самомнение убрать (3 запроса)
- отделить отт подруги, отделить от дурной компании (2 запроса)
- подольше деержать противоречие в задаче, увлекаться одним (1 запрос)
- чтобы быстрро переключалась с одной работы на другую, решала «с лёту» (1 запрос)
- ответственнности добавить, не доводит дело до конца (2 запроса)
Кроме того, был заказ на индивидуальное консультирование (парень не инициативный, «гулящий») чтобы с ним в школе поработали, чтобы это было заделом для семейного консультирования потом. Ожидания от школы - чтобы был занят делом, не болтался.
Приложение 8
Мнения о результатах ЛШ НооГен
В этом приложении представлены мнения-цитаты детей и родителей, сгруппированные по типам результатов. При группировке мы руководствовались не только содержанием высказываний, но и «знанием» детей (наблюдением их в течение всей школы). Естественно, это не все собранные данные - здесь только примеры, а многое «осталось за скобками».
В конце этого приложения указаны подробности про авторов высказываний.
1. Конкретные умения
Александра Миркес, стажер: «Школа дает возможность быстрее повзрослеть в плане знаний (т.е. не материалистично), и об этом можно догадаться, сравнив себя с ровесниками».
Дарина Сергеева, 4 класс: «Лепить из теста, плести из бисера, восточные танцы, папье-маше, ловить крабов, рисовать по-мокрому».
Настя Садлинская, 4 класс: «Я домой приехала и купила бисер, и плела, пока в школу не пошла».
Ира Остыловская, 4 класс: «Рисовать по-мокрому было интересно, не домки, солнце, небо, траву, а настроение разными цветами».
Саша Козлов, 12 лет: «Нового узнал? Например, про растительность всякую, про животных, про местность. И то, что на проекте делали. Я участвовал в туристическом проекте и помогал делать шар. Я понял, как делать воздушный шар».
2. Внутренние компетентности
Коммуникативная компетентность
Наталья Худоногова про свою ученицу: «Маша Боштан, очень скромная девочка, стала разговаривать таким красивым языком на уроках, она не теоретик, но она рисует все, что ее окружает, словесными красками».
Вера Разоренова, студентка: «НооГен - это мои друзья, приобретённые не только во время Летних Школ, но и после, благодаря этим Школам. Я могу сейчас подружиться с человеком почти любого возраста. Для друзей не может быть пределов в виде времени, пространства...»
Инна Краснова о сыне Вале, 8 лет: «Мысли стал лучше формулировать, по-взрослому, использовать верные термины, строить правильно речь, логически».
Георгий Кротов, стажер: «Трудно привести конкретные результаты НооГена 2001 года для меня, но определенно сейчас я бы не мог легко общаться с людьми старших возрастов и каких угодно высоких должностей, не будь того случая».
Дмитрий Катаргин, стажер: «В НГ ты не просто общаешься - тебе приходится создавать что-то совместно с этими людьми и, чтобы понимать их достаточно, необходимо как-то коммуницировать с ними. Ты должен вставать на позицию другого человека и постараться ее не то чтобы принять, а объективно оценить, и уже, исходя из этого, сделать выводы, понять, как работать. Т.е. я лучше стал слышать и понимать, как работать с разными людьми».
Ксения Рязанцева: «НооГен удачным образом направил буйную детскую энергию на мирные цели - решение нетипичных задач и выступления в качестве докладчика. Не знаю, как ещё более естественно и незаметно для себя самой можно избавиться от страха перед аудиторией...»
Креативное решение задач и рефлексия
Юрий Репин, отец двух сыновей «НооГен - это такая тренировка по ходу, поскольку она полностью «вырубает» из привычного образа жизни - человек мобилизует все творческие свойства, участие в коллективе и т.п. <…> И эти изменения не проходят даром, это тот опыт, который позволяет в каких-то внештатных ситуациях выйти за рамки привычного мировоззрения. <…> Надо время от времени помещать ребенка в другую, новую среду. И тогда у него действительно закрепятся эти навыки мыслить, приспосабливаться и выходить за рамки шаблонов».
Вера Разоренова, студентка: «НооГен - это раскрепощение не только поведения, но и мышления. Решая неразрешимую проблему, появляющуюся в жизни, как задачу НооГена, я чаще всего добиваюсь успеха: просто нужно хорошенько подумать, уметь успокоиться и стать выше».
Евгения Чекрыжова, стажер: «Я сейчас могу более легко воспринимать какие-то ситуации, могу посмотреть на вещи с другой стороны. Вот НГ-задачи именно для того и нужны, чтобы уметь рассмотреть проблему с разных сторон и решить её».
Дмитрий Катаргин, стажер: «Например, может произойти какой-нибудь скачок. Раньше думал, что я не могу этого сделать, не могу решать такие задачи, а тут «бац!» - понял, что я могу это делать. И сразу целый спектр задач жизненных или каких-то научных для меня стал доступен уже просто потому, что я осознал, что могу».
Самоопределение и самоорганизация
Марина Пчеленок: «Старший сын в 11 лет в течение полутора лет искал смысл жизни гораздо серьезнее, чем я в свое время».
Дмитрий Фадеев, несколько раз был ребенком в ЛШР, стажер: «Ноогеновец, в первую очередь, видит свою судьбу и добивается намеченных целей. Я могу сравнить себя со своими друзьями, которые не были в НГ. Их будущее не очень определено. Такое ощущение, что у них впереди только работа, да и то - какая-то… Как будто они хотят еще сорок лет работать и работать на одном месте» (из интервью в детской газете, 2004 год).
Наталья Худоногова про ученицу: «Настя Садлинская - у нее стал более широкий диапазон. Она перед собой поставила цель, она почувствовала, в чем у нее проблема. Сейчас дополнительно занимается русским языком. Старается высказываться. И дружит с девочками самыми яркими, самыми сильными».
Евгения Чекрыжова, стажер: «Я, когда выбирала вуз, была под влиянием родителей, какие-то решения я принимала с их помощью, а сейчас я стараюсь сама. Потому что надо самой определяться в жизни».
3. Личностное развитие
Инициативность, самостоятельность, ответственность
Юрий Репин о сыне Диме, 16 лет: «Нужны навыки, ко всему прочему, которые в принципе могут проявиться после школы. Вот он занимался газетой в НооГене, а в сентябре пришел в свою школу, посмотрел на школьную газету и сказал, что это все ерунда, и он теперь будет заниматься школьной газетой. Результата еще нет, но на данный момент он реально работает».
Инна Краснова о сыне Вале, 8 лет: «Решения сам стал чаще принимать: будет ли спортом заниматься конкретным, когда будет делать уроки. <…> О, стал мне дома помогать - моет пол (домик же убирал в ЛШ!), хотя буквально психует и ворчит, когда я начинаю об этом его просить. Но все делает, увлекается и уборку заканчивает (свой блок работы)».
Ирина Солоненко о сыне Паше, 14 лет: «Просто до этого нужно было делать уроки, потому что нужно, а сейчас наступает понимание, что это нужно именно тебе. <…> Плюс дисциплина организации рабочего места, собственной комнаты…»
Георгий Кротов, стажер: «Степень серьезности отношения к происходящему в ЛШ значительно повысилась, и эта серьезность переросла во взрослость (именно это слово, в понимании как ответственность за поступки) и перенеслась на дальнейшую жизнь».
Саша Еремина, 8 лет: «Лучше без родителей. Хочется быть самостоятельной».
Уверенность, адекватная самооценка
Елизавета Козлова о сыне 12 лет: « Вот Саша у нас был абсолютный тихоня, скромненький, а теперь у него своя точка зрения на все. Раньше, когда мы с папой спорили, он только про себя там бурчал, а теперь он с папой на равных поспорит - и все нормально».
Егор Рязанцев, бывший участник НГ: «Каждый может почувствовать себя творцом и поверить в свои способности».
Инна Краснова о сыне Вале, 8 лет: «Мне кажется, что он немного раскрепостился, раскрылся - ранее он был более замкнут в себе. Сейчас он стал коммуникабельнее, менее обидчив, ему явно стало легче общаться и со мной, и с одноклассниками, менее стеснителен».
Анна Ефимова, бывший участник НГ: «Каждый может здесь стать первым, стать мастером и учителем - не важно, что ты сумеешь лучше всех: решить задачку, закинуть мячик в корзину или дальше всех плюнуть. Самое важное - это уникальная возможность поверить в свои силы».
Вера Разоренова, студентка: «НооГен - это атмосфера, благодаря которой я стала свободнее проявлять себя как творческую личность - писать стихи, рисовать, танцевать. Это вовсе не значит, что меня этому научили в НооГене - просто я поверила там, что могу это делать хорошо».
Антон Андреев, студент: «Я стал более общительным, избавился от стеснительности. Со школ завязалась масса знакомств по интересам. Ну и вообще жить стало легче, жить стало веселее!».
Юлия Баюшкина, стажер: «Решение задач и обсуждение проблем участников школы наравне со взрослыми, несомненно, поднимает чувство собственной значимости».
Новый образ себя, осознание возможности изменения, стремление к самосовершенствованию
Репин Юрий о сыне Диме, 15 лет: «Самое важное, чтобы он просто попал в другие условия и появилась возможность приспособиться, понять себя в других условиях».
Юлия Баюшкина, стажер: «Как ни странно, но встречаясь в школе с разными людьми, знакомишься с... собой. Через сравнения с другими: «Надо же, какие люди бывают, а я? Надо подтянуться».
Марина Пчеленок, педагог: «Летняя Школа дает возможность изменить образ себя, есть возможность сбыться ожиданиям себя. Поиграть, попробовать изменить себя…»
Евгения Чекрыжова, стажер: «А потом я поняла, что нужно пробовать очень много в своей жизни. В ЛШ есть очень много сфер, в которых ты можешь «попробовать себя». Например, я поняла, что психология для меня очень интересна».
Дмитрий Катаргин, стажер: «Прежде всего, когда человек попадает в достаточно сильную среду, он начинает тянуться за людьми, которые выше его».
Стремление к познанию, заинтересованность, удовольствие от продуктивных занятий
Паша Солоненко, 14 лет: «А во второй школе удивили полевые исследования - познавательная часть, не размышления, философствования, а знания, которые были существенные».
Ирина Солоненко, мама Паши: «После второй школы он хочет уже большего».
Нина Владышевская, стажер: «Когда мы решали задачу про мир, где нет настоящего, только будущее и прошлое, я придумала какой-то «мешок времени» и дядя Гена сказал, что это гениально - я первый раз поверила в свои силы и потом страшно гордилась этим «мешком»! Потом решения стали мудренее, и хотелось придумать что-нибудь совсем гениальное».
(См. также цитаты в основном тексте раздела III, пункт 3.2.)
Толерантность (и как принятие другого человека, и как открытость новому опыту)
Александра Миркес, стажер: «В других же я заметила такие изменения: дети стали более открытыми и к другим людям, и к миру в целом».
(Об этом родители часто говорят на личных встречах и редко пишут.)
Евгения Чекрыжова, стажер: «Я стараюсь во всех сферах, которые мне важны, пробовать себя. И я поняла, что не надо «зацикливаться» на чем-то одном».
Дмитрий Катаргин: «Опять же приходилось там заниматься разными вещами, т.е. кое-чем я заинтересовался, потому что, я раньше этого не пробовал, и думал, что мне это не понравится, а тут попробовал и понравилось!»
Видение перспектив, осознание многовозможности, разнообразности мира и действия в нем
Антон Нерода (папа Юли, 15 лет): «НГ повышает уровень общения и расширяет кругозор, показывает детям, что есть гораздо больше вещей, в которых они могут разбираться».
Лариса Еремина о дочери Саше, 8 лет: «Школа дала Саше возможность испытать себя в разных новых делах, показала, как много интересного есть».
Ирина Солоненко о сыне Паше, 14 лет: «У нас после первой Школы дворовой круг общения просто ушел, ведь у Паши появилась возможность сравнить, что он может получать от общения и что он имел до этого. Для меня это была проблема, а теперь она просто отошла, ее не стало».
Юлия Баюшкина, стажер: «НГ-школы дают ощущение расширенных горизонтов за счет опробования массы новых дел (до НГ я никогда не участвовала в процессе создания газеты, не решала нестандартных НГ-задач, не делала необычного рода массажи и т.д.). Именно поэтому во время НГ-школ появляется осознанность того, что ты делаешь и зачем ты делаешь, наполненность энергией».
Ирина Разоренова, студентка: «НооГеновские задачи для меня - чтобы «чувствовать, что живёшь». <…> НооГен - это нереальная острота ощущений, самых разных, незабываемых. <…> НооГен - это про меня. Это «всё возможно». Это «нет предела». И... постоянное движение».
Вера Разоренова, студентка: «НооГен - это прозрение, когда видишь мир ярче, полнее, понимаешь очень многое».
4. Непредсказуемые для нас результаты
Аккуратность, уборка
Ира Остыловская, 4 класс: «Я стала аккуратнее. Я перестала раскидывать свои вещи. Стала убираться в комнате. Привыкла рано ложиться и рано вставать. Раньше до 11 - половины 12-го спала, а теперь в 8 могу встать».
Лариса Еремина о дочке Саше, 8 лет: «Саня стала гораздо более аккуратной, порядок в собственной комнате и шкафу появился после Школы».
Влияние на способ выбора дальнейшего образования и профессии
Маша Шустрова, 16 лет: «Например, проекты очень помогают. Я участвовала в издании газеты и съемке фильма и поняла, что журналистика - это не мое…»
Евгения Чекрыжова, стажер: «Я поняла, что специальность МЭО не очень важна для меня в плане того, что я выйду узкоспециализированным специалистом. Я поняла, что нужно делать акценты на какие-то другие вещи. На такие, чтобы сформироваться как личность, а не только как специалист».
Георгий Кротов, стажер: «Я стал честнее к самому себе. И я так подумал: а стоит ли мне поступать туда, куда я собрался поступать? Я понял: что 5 лет в жизни тратить, второй раз они не появятся и лучше их потратить на то, что ближе сердцу. <…> Становится не страшно выбирать профессию не в принятом варианте, а как тебе - ближе к сердцу или не ближе. Видите, куча студентов идут на экономику не потому, что им нравится экономика, а потому, что им кажется, что они станут богатыми, потому что дело связано с деньгами».
Антон Нерода (папа Юли, 15 лет): «Детям становится нестрашно ошибаться и признаваться себе в этих ошибках».
Мнениями делились:
дети:
Дарина Сергеева, Настя Садлинская и Ира Остыловская, ученицы 4-го класс, г. Красноярск,
Маша Шустрова, 16 лет, г. Красноярск;
семьи:
Саша Козлов, 12 лет, и его мама - Елизавета Козлова, г. Красноярск,
Паша Солоненко, 14 лет, и его мама - Ирина Солоненко, медиабайер рекламного агентства «Апельсин», г. Красноярск,
Саша Еремина, 8 лет, и ее мама - Лариса Еремина, к.биол.н., психолог, г. Новосибирск;
взрослые:
Юрий Репин, начальник отдела мониторинга СМИ Управления информацией Администрации Красноярского края, сыновья Дмитрий 16 лет и Глеб 10 лет, г. Красноярск,
Антон Нерода, главный инженер ОАО Красноярскстрой, дочь Юля, 15 лет, г. Красноярск,
Инна Краснова, менеджер компании «Катрен», сын Валентин, 8 лет, г. Новосибирск,
Наталья Худоногова, педагог гимназии №3, г. Красноярск,
Марина Пчеленок, директор школы № 8 «Элитная», г. Мыски,
Юлия Ростовцева, педагог математики, г. Мыски, сын Антон, 16 лет неоднократно был участником наших ЛШ,
Дмитрий Катаргин, студент СПбГУ, 4 курс, консультант банка, член команды НооГен, г. Санкт-Петербург,
Дмитрий Фадеев, бывший участник ЛШ, менеджер «Школы Антропоники», зам.директора ЛШ по безопасности, на данный момент - в армии;
бывшие участники НГ:
Егор Рязанцев, ныне - звукорежиссер, г. Красноярск,
Анна Ефимова, сейчас - искусствовед, преподаватель МХК и изобразительного искусства в школе №84, г. Красноярск,
Ксения Рязанцева, сейчас - креатор, сценарист, член команды НооГен, г. Красноярск,
Вера Разоренова, студентка КрасГУ, PR, 5 курс, г. Красноярск,
Ирина Разоренова, студентка КГПУ, иностранные языки, 3 курс, г. Красноярск,
Антон Андреев, студент КрасГУ, международная экономика, 1 курса, г. Красноярск;
Стажеры из Красноярска:
Александра Миркес, студентка, КрасГУ, филология, 2 курс,
Георгий Кротов, студент, КрасГУ, искуствоведние, 4 курс,
Евгения Чекрыжова, студентка 2 курса КрасГУ, международные отношения,
Юлия Баюшкина, студентка КГПУ, педагог начальных классов школы № 44,
Нина Владышевская, студентка 3 курса, КрасГУ, соцпедагогика.
Приложение 9
Письма от «бывших детей» НооГена
1. Здесь приводится письмо от бывшей участницы наших школ, Марины Ломаевой. Она первый раз была в ЛШР-1997, руководитель школы - В.С. Ефимов. Тогда ЛШР проводилась под г. Новосибирском, на бюджетные деньги и лишь частично оплачивалась родителями. С Мариной мы до сих пор поддерживаем контакт, так же как и со множеством наших «бывших так называемых детей».
ВОСЕМЬ ЛЕТ СПУСТЯ
Помнишь, как оно бывало? Все горело, все светилось, Утром солнце как вставало, Так до ночи не садилось... На секунды рассыпаясь, Как на искры фейерверка, Жизнь текла, переливаясь, Как цыганская венгерка.
М. Щербаков «Аллилуйя»
Я, Марина Ломаева, бывшая студентка факультета современных иностранных языков КрасГУ, а ныне аспирантка японского вуза, пишу эти строки десять лет спустя, с любовью, грустью и благодарностью вспоминая о тех, кто в свою очередь, наверное, помнит Крошку Уомпира (он же Михайло Ломоносов, он же Ненаглядное пособие...). Эти карнавальные ноогеновские «личины» прочно срослись с моим Я, а НооГен стал важным этапом моего взросления Две летние школы, в которые мне посчастливилось попасть, были единственным проблеском платоновской идеи-сущности среднего образования (школа, в которой я училась тогда, представлялась мне скорее тенью на стене мрачной пещеры), мостиком, перекинутым в высшее образование, предчувствием Университета - так горько обманутым в студенческие годы...
Нет, это был не эскапизм, не побег в сказку, хотя нашим добрым Демиургам удавалось волшебно преображать постсоветские руины Школы Космонавтики и новосибирского пионерлагеря, где условия проживания были ниже минимальных, а пища - минимального приемлемого уровня. О бытовых неудобствах как-то не думалось. Я чувствовала себя счастливой частичкой новообразовавшегося мыслекосма (НооГен!), и мне хотелось только одного - лететь в бесконечное пространство непознанного по еще не проторенной орбите... В творческое горнило НооГена попадали самые обычные подростки, но здесь не оставалось места бытовой зависти, мелочным обидам, спорам по пустякам - все преображал объединявший нас этос мыслящего сообщества. Тот самый, которым так гордятся лучшие частные школы Великобритании вроде Итона или Хэрроу. Только там эта аура формировалась на протяжении столетий, попутно обрастая финансовыми и социальными бастионами, которые сделали эти школы такими недоступными, порождающими болезнь «элитизма» у горстки счастливцев; двухнедельное же ноогеновское чудо было и остается самым что ни на есть обыкновенным - оно создается а) с нуля, б) в считанные дни, в) для простых смертных.
НооГен дает возможность достичь, помимо интеллектуальных высот, понимания таких простых и бесконечно важных истин: каждый из нас - субъект образования и межличностных отношений, творец (гениальная идея экспериментов с возможными мирами) и самое главное - Личность, заслуживающая постоянного внимания и уважения окружающих (в НооГене невозможно было потеряться в «общей массе» просто потому, что этой массы не было, а было сообщество равноправных индивидуумов). Осознание собственной значимости и нужности заставляло расправить плечи. Не менее важно и то, что нам никто не пытался внушить, что существует некая грань (будь то модные IQ-показатели или потанинские «лидерские качества»), отделяющая нас, «избранных», от «быдла» - идея ранжирования чужда ноогеновской идеологии, и все его проекты нацелены на вовлечение всех участников (модель демократии участия?).
Вполне осознавая, что назначение и сущность НооГена делают его принципиально несопоставимым со средней школой, я все же хочу отметить, что решающими факторами в формировании идеальных условий творческого поиска были (и остаются) блестящая эрудиция и энтузиазм его участников, высокая планка, которую они устанавливают прежде всего для себя, а затем и для своих подопечных, что составляет разительный контраст с большинством общеобразовательных школ. Понимая сложность задач, стоящих перед школьными учителями (дать образование всем учащимся, справляясь с перегруженной школьной программой, подготовить их к ЕГЭ, решая попутно необходимые воспитательные задачи), я не могу без горечи вспоминать бестолковость большей части школьных занятий, интеллектуальную (а иногда и нравственную) убогость преподавателей (как ни грустно, лучшие выпускники педагогических вузов редко связывают свою судьбу со школой), неловкими движениями калечащих юные души и лишающих школьников радости познания... Многие из них просто не понимают, что евроокна и мраморная облицовка являются посторонним фактором по отношению к образовательному процессу и лучшее наполнение школьных лабораторий не может компенсировать скудость начинки в головах (и снова в памяти всплывают продавленные железные кровати, на которых так радостно было просыпаться ноогеновским утром, и сгущенка как высшая награда за проблески мыслиJ).
Не могу без улыбки вспоминать, как дядя Сёма, расхаживая босиком по деревянной сцене, рассказывал нам об эпистемологии и Платоне - сидя в первом ряду, я отчаянно боролась со сном, не понимая большей части терминов, но из всех сил старалась следить за прихотливыми зигзагами мысли философа. Присутствовать на «настоящей университетской лекции» было высочайшей честью, проявлением ожиданий со стороны лектора и взрослой аудитории (посещавшей и внимательнейшим образом слушавшей их наравне с нами), которым так хотелось соответствовать! «Курсы по выбору» вызывали живейший интерес, к «всамделишным» зачетам готовились, вставая в неслыханную рань (в НооГене времени на сон всегда не хватало J), чтобы потом с гордостью заглядывать в «зачетные книжки» (пиетета к настоящим зачеткам и студенческим билетам, зачастую заполненным с ошибками какой-нибудь полуграмотной секретаршей, как не было с первого курса, так и нет...L). Выбор имел огромное значение - ты был субъектом, ради которого «весь этот мир придуман», и от твоих решений зависело, в какую сторону он будет вращаться (и снова контраст с навязыванием абсурдного количества обязательных курсов в университете, от которых вечное мысленесварение и навязчивое ощущение, что все они - «ради галочки»).
Но «классы» лишь одно из измерений НооГена, о других же можно писать бесконечно... Еще была роса по утрам и купание в ленивый полдень. Костры и «вечера тихой грусти». КВНы и «альтернативные дискотеки». Завораживающие голоса навигаторов, читавших нам Ричарда Баха на ночь. Слайды с Сальвадором Дали в сумерках подвала и «валькирийные» раскаты «Призрака оперы» Уэббера. «Игры разума», коллективное осмысление «Сталкера» и Пелевина, завораживающая эзотерика, которой в НооГене был пропитан воздух. И Любовь, которая переполняла до краев, выплескиваясь в стихах и потрясающих текстах, вплетаясь в песни по двенадцатиструнную гитару, связывая наставников и подопечных совершенно особыми доверительными узами, порождающими острое стремление к росту, к совершенству...
В заключение хотелось бы сказать, что НооГен - это масштабный МИФ О ЗНАНИИ (знании не утилитарном, но самоценном), квинтэссенция архаичной формы познания мира (через переживание, нерасчлененный комплекс эмоционального и рационального, через взаимодействие с соплеменниками), философский камень, полученный... алхимиками-программистами. Он давал надежду тем, кто, подобно мне, был лишен в школе радости открытия новых горизонтов. НооГен был для меня и школой, и «моими университетами». Благодаря ему я и десять лет спустя все с тем же волнением и трепетом, «как молодой повеса ждет свиданья», берусь за книги (теперь на английском и японском J) и продолжаю движение навстречу непознанному.
2005 год.
2. Письмо-воспоминание Ксении Рязанцевой, которая была неоднократно ребенком в наших школах, а с 1997 года является членом команды.
Я уверена, что не будь в моей жизни НГ, сейчас я была бы совершенно другим человеком. Каким - предположить сложно, да и зачем? Жизнь состоит из случайностей. Однако некоторые из них играют далеко не второстепенные роли.
Мой первый НооГен - это 1991 год, недельная школка под Красноярском. Мне 12 лет. Был страх перед пионерскими лагерями, и НооГен стал в этом смысле неким переходным моментом: вроде и толпа детей, и живём в пионерском лагере, и взрослые-вожатые есть, но вот как-то всё это по-другому. Взрослых зовём по именам, решаем интересные задачки («Построить мир, где каждый Буратино - сам себе Карабас-Барабас», «Построить мир, где не люди отбрасывают тени, а тени отбрасывают людей»); занимаемся в студиях (театр, лепка, английский, танцы...), поём песни по вечерам... Классно!
Именно благодаря этой школе я перестала бояться выездных тусовок.
А потом был НооГен-94 - самая яркая из всех школ. Мне 15. Как нормальный среднестатистический подросток, я неуверенна и немного задириста... Неизвестно, что из этого чудесного сочетания сделала бы «дворовая» жизнь, но НооГен удачным образом направил буйную детскую энергию на мирные цели - решение нетипичных задач и выступления в качестве докладчика. Не знаю, как ещё более естественно и незаметно для себя самой можно избавиться от страха перед аудиторией...
Помню, что когда вернулась домой, было стойкое ощущение, что я теперь немножко другая, а мир совсем не такой, каким был две недели назад. Более всего обострилось «чувство прекрасного». Никогда я так не «тащилась» от закатов, отражений деревьев в воде, узоров на стёклах, музыки, плавания... Это было настоящим открытием. Это вселяло уверенность. Хотелось повести за собой весь мир, утопить земной шарик в любви... Я была счастлива.
Весь год переписывалась с многочисленными НГ-друзьями. Переписка вообще полезная штука. Пока расскажешь о своей жизни другим, и сам поймёшь, что же с тобой происходит. И потом - это учит доверять. Хотя бы бумаге и почтовым работникам.
Где-то примерно в то время я начала писать стихи. Было, конечно, что-то про весну, природу и маму классе во втором-третьем... Но в 15-16 стало появляться то, что было действительно ценным для меня самой. А почему? А потому, что веришь, что то, что ты делаешь, хорошо, верно, ценно, реально, нужно... Потому что знаешь: «Я могу!». Я могу рисовать, могу лепить, могу петь и танцевать, могу придумывать сценарии, могу создавать нечто совсем новое. И главное - могу радоваться этому всем сердцем.
На следующий год ростки обрели силу, стали немного ближе к звёздам, а может, и самими звёздами...
Мой главный подарок, который я получила от НооГена, - это способность верить. Не в смысле доверия (хотя с этим в НооГене работают ведущие тренингов), а в смысле расширения рамок реальности.
Я реальна. Вы реальны.
Реальна любовь, восход солнца, материальная точка, белая лошадь из сегодняшнего сна, энергия деревьев, наши тени на тёплом асфальте...
НооГен ставит и решает задачи на построение возможных миров.
У меня же есть личная: построить мир, где я счастлива.
Осталось совсем немножко - наклеить обои и купить большой абажур. Заходите на чашку чая.
Ксюша Рязанцева, 2005 г.
3. Следующие два письма мы печатаем в этой книге с большим удовольствием, поскольку их автор, Вера Разоренова, являлась когда-то «звездой» Школ Развития, «дитём», без которого наши Школы, возможно, были бы несколько иными. Первое письмо Вера написала, когда была 10-классницей, а второе - в этом году. Сейчас Вера учится на 5 курсе специальности PR, КрасГУ. Сравните!
Письмо-отзыв о том, что мне дал НооГен
Жаль, что многое из этого не выразишь ни словами, ни красками.
Во-первых, изменилась манера поведения. После нескольких школ НооГен я не так легко выхожу из себя, меньше конфликтую с людьми, реже злюсь, вымещаю злость, очень редко впадаю в отчаяние. Мне легче стало располагать к себе людей - этому учишься с опытом (обычно), в этом плане НооГен - ценный опыт.
Во-вторых, я стала уверенной в себе. Я знаю, кто я, зачем живу, знаю, что я в ответе за свою жизнь, готова за неё отвечать. У меня не дрожат колени при разговоре с волнующими людьми, я не боюсь выступать перед аудиторией, говорить с незнакомыми, отвечать на критику или похвалу...
В-третьих, даже не добиваясь ничего в жизни, я знаю, что уникальна, незаменима, неповторима и так далее. Я невероятно ценна сама по себе, ценны люди, с которыми я общаюсь, а положительные действия ещё увеличивают эту ценность.
В-четвёртых, с НооГеном я почти незаметно преодолела комплексы подросткового возраста, не зная о проблемах с родителями, о трагедии падения авторитетов, о страхе перед парнями и так далее. Просто мне были понятны все эти неприятности, а когда знаешь о них, то справляться легче.
В-пятых, НооГен - это прозрение, когда видишь мир ярче, полнее, понимаешь очень многое.
В-шестых, НооГен - это мои друзья, приобретённые не только во время летних школ, но и после, благодаря этим школам. Я могу сейчас подружиться с человеком
почти любого возраста. Для друзей не может быть пределов в виде времени, пространства...
В-седьмых, НооГен - это раскрепощение не только поведения, но и мышления. Решая неразрешимую проблему, появляющуюся в жизни, как задачу НооГена, я чаще всего добиваюсь успеха: просто нужно хорошенько подумать, уметь успокоиться и стать выше.
В-восьмых, НооГен - это почти все прочитанные мною интересные книги и прослушанные кассеты (от людей из НооГена можно узнать о лучших).
В-девятых, НооГен - это атмосфера, благодаря которой я стала свободнее проявлять себя как творческую личность - писать стихи, рисовать, танцевать. Это вовсе не значит, что меня этому научили в НооГене - просто я поверила там, что могу это делать хорошо.
В-десятых, НооГен - это стимул к саморазвитию, ресурс развития и колоссальное количество ситуаций развития.
В-одиннадцатых, НооГен - это благотворная смена обстановки.
В-двенадцатых, НооГен - это люди-посредники (своеобразные сталкеры): они проводят детей во взрослую жизнь и контексты взрослой жизни. Редко кто может сделать это так уместно, как координаторы НооГена.
Как я отличаю перемены, произошедшие в НооГене, от других? Это не важно - отличить. Просто я знаю, что НооГен - «катализатор» процесса развития и взросления, а ведь без катализатора процесс может затянуться на много-много лет. Согласитесь, обидно тратить годы на то, что можно узнать и понять за несколько недель.
И ещё. НооГен - это спокойствие, т.е. спокойствие пришло во время НооГена. Теперь у меня есть вера - твёрдая почва, с которой уже можно летать.
Вера Разоренова, 2000 год.
Летняя Школа НооГен. Как давно это было J
…Начнем с конца. Что осталось после Школы? Не помню, что мне тогда думалось. Друзья. Идеи. Стихи. Книги. Фотки. А теперь, через четыре года после моей последней Школы, я понимаю, какую ценность нечаянно тогда получила. Это новый стиль поведения, новые способы реакции на окружающих. Жить легче, свободно учиться новому - не оттого, что поучаствовал в сомнительных тренингах, а оттого, то попал в новое сообщество. Оно особенное и живет где-то лет на пять впереди всех. И поэтому… нет, не то чтобы сверх-успешно, но… ведь многих ошибок можно избежать, если уметь заглянуть вперед.
В итоге осталось и творчество. Но об этом ни слова - современные подростки что только не называют этим словом! Я помню только свои Действительно Ценные Мысли. Я сама их придумала, и очень этим гордилась. Это мысли про то, как надо дружить, как устроен мир, что важней всего в человеческом обществе… это все мое мировоззрение. Я бы все равно его придумала. Лет через пять. Но так получилось, что я попала в Летнюю Школу и все уже тогда поняла про то, как я в будущем буду думать. Чувствую, что запаса моих Действительно Ценных Мыслей хватит еще на много лет.
Остались и теплые воспоминания, и старые фотографии, и надписи на книгах, и письма друзей, и адреса, давно сменившие хозяев. И смешные истории, и грустные случаи, и знакомые лица, и теоретические познания об архетипах и о том, как писать тексты. И музыка. И способность найти повод для улыбки J
Может быть, в Летних Школах нашли новый способ стать собой - встретиться с тем, что тебя давно ждет в будущем… J
Вера Разоренова, 2005 год.
ВСЕ
| |