Система образования государства

как ведущий фактор его конкурентоспособности

М.И.Меерович

Уровень грамотности населения и его валовой охват обучением – два из четырех основных показателей, по которым ПР ООН оценивает ИЧР страны. В ситуации, когда мировая система образования находится в состоянии кризиса, выбор направления ее развития фактически закладывает основы жизнеспособности государства и определяется двумя основными факторами: теоретическим – научным обоснованием целей обучения, и практическим – технологией, обеспечивающей максимальную производительность в достижении этих целей.

Главным заказчиком «производства» и потребителем «продукта», который выпускает система образования, всегда была экономика. Потребность общества готовить новые поколения к участию во всех сферах его деятельности, и прежде всего в экономике, привела к созданию системы образования.

Историю развития человечества по направленности экономики принято делить на аграрный, индустриальный и информационный этапы. На первом этапе человечество создавало продукты питания. В XVIII-XIX вв. основное количество трудоспособного населения переходит на производство техники. Но темп научных исследований растет, и в ХХ веке технологии устаревают за 5-7 лет. Самым ценным товаром становятся новые идеи, и каждая развитая страна стремится стать научно-технической лабораторией. Но таким лабораториям нужны в большом количестве «генераторы идей», а существующие педагогические технологии обеспечивают «на выходе» максимум 5% «одаренных».

Система образования хорошо выполняла свои функции, пока шла ЗА потребностями общества и успевала перестраивать методики и содержание учебных программ. На информационном этапе в требованиях к качествам работника на первое место выходит «человеческий фактор» – коммуникативность как способность работать в команде, творческость как способность генерировать новые идеи и обучаемость как способность быстро осваивать и практически применять новую информацию [4]. В категории «богатство и конкурентоспособность страны» экономика производства уступает свое место экономике Знаний и Человеку, обладателю этих знаний [7].

Первая причина кризиса существующей системы образования связана с ее целью: концепции профильного образования (в том числе принятая МОН Украины в 2002г.), ориентированные на уходящий индустриальный этап, морально устарели. Не обеспечивает система образования и возможность активного участия субъекта в общественных отношениях и в собственном жизнетворчестве, в способности к самореализации в быстроизменяющемся мире.

И экономике, и социуму для подготовки специалиста «завтрашнего дня» необходима ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА – система интеллектуального и психологического развития, формирующая в социализированной личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления. Наиболее четко и коротко идеал системы образования ХХI века сформулировал доктор А.Урбански, вице-президент Американской ассоциации учителей: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению» [9].

*  *  *

Проведенное Г.С.Альтшуллером в 40-50 гг. ХХ века (затем – вместе с его учениками) исследование развития технических систем показало, что это развитие подчиняется объективным законам и всегда направлено в сторону повышения уровня идеальности систем. Выявленные законы легли в основу теории решения изобретательских задач – ТРИЗ [1], а в дальнейшем стали базой для создания теории развития искусственных систем – ТРИС [2, 3, 6].

Система образования – также искусственная система [4], и, в соответствии с законами их развития, содержанием образования (Чему учить?) должны стать методы организации мышления и развития качеств творческой личности, для чего необходим переход к осознанному овладению и владению мыслительными приемами и операциями. А для этого нужно изменить методику (Как учить?): учебный процесс должен быть организован как групповая исследовательская деятельность по «добыванию» новых для учащегося знаний, что сориентирует его не на получение правильного ответа, а на понимание того, каким образом этот ответ получен. В результате на материале одного учебного предмета формируются обобщенные способы мыследеятельности, которые он использует для поиска решения проблем в другом учебном предмете. Работа в группе (коммуникативность) обеспечит психологизацию этого процесса, а необходимость проводить исследования и решать проблемы – его эвристичность (формирование творческих качеств) и педагогизацию – умение учиться (схема 1). 

Ответ на вопрос «Кого учить?» однозначен – элитарная система образования должна стать общедоступной. Еще один аспект – производственно-экономический: сколько и каких знаний и умений способна педагогическая технология вложить в головы и руки учащегося за единицу времени – например, за один час учебы? И какое количество наиболее ценного «продукта» под названием «одаренные дети» способна она подготовить?

Из анализа видно, что по мере развития общества меняются функция системы образования, ее содержание, методы и контингент учащихся. Остался «Кто учит?» – Учитель – ключевой элемент системы: любая реформа образования, любая педагогическая технология в конечном счете реализуется в школьном классе или в вузовской аудитории, в которых новые поколения готовятся к жизни в конкретном обществе. И именно учитель выступает реализатором потребности экономической и социальной формации этого общества.

Уже сегодня стране, которая хочет быть в числе передовых, нужны в большом количестве творческие личности. И психологи, и педагоги хорошо знают, что «Только личность способна воспитать новую личность, и только талант может вырастить новый талант!» Как показывает практика, система образования, готовая с самого раннего детства подхватить и на протяжении всей жизни развивать задатки, заложенные в человеке природой, приобретает все большее значение в развитии креативных навыков. Сформировать их в ходе учебного процесса может только носитель таких навыков – Творческий Учитель. Так что первостепенная задача системы образования – готовить Творческого Учителя. Первостепенная и еще по одной причине: общество – тоже искусственная система, и в соответствии с законами развития искусственных систем, прогнозируется следующий этап – человекотворческий: «производство и воспроизведение человека как творческой личности» [8].

С точки зрения социальной вся история человечества – это, по сути, устранение какого-то очередного неравенства: свободный – раб, знатный – простолюдин, богатый – бедный… Последний период истории ввел очередную градацию: творец – исполнитель. В масштабах планеты это выглядит так: страна – генератор наукоемких идей и страна – сырьевой придаток. И соответственно – распределение доходов, и соответственно – качество жизни…

На информационном этапе (при рыночной экономике) потребность в творческих личностях продиктована интересами отдельных стран и фирм. На человекотворческом этапе формирование качеств творческой личности будет, на наш взгляд, ориентировано на благо всего общества. И если рассматривать такое общество как объединение личностей, каждая из которых работает совместно с другими ради достижения общей цели, то основной функцией образования станет создание условий, при которых каждый член общества сможет полностью раскрыть свои способности и реализовать свои возможности [5]. Содержанием такого образования станет создание среды, формирующей качества творческой и гуманистической личности – то есть развитие самого общества, а методикой – непосредственное участие каждого нового человека, вступающего в жизнь, во всех сферах деятельности этого общества, напрямую заинтересованного в том, чтобы вклад каждого его члена был максимальным.

Подготовить Творческого Учителя и с его помощью повышать процент «выпуска» одаренных позволяет «Опережающая педагогика», которую с конца 80-х г.г. ХХ в. разрабатывает и внедряет в систему образования Лаборатория «ТРИЗ-педагогика Украины» ХГЭУ. Издан базовый учебник – «Технология творческого мышления» [3], рекомендованный аспирантам-психологам МГУ для сдачи кандидатского минимума. Практическая апробация технологии на протяжении более 15 лет в различных учебных заведениях подтвердила ее высокую эффективность.

Будущее любого государства – в создании системы образования, готовящей творческие кадры, прежде всего – Творческого Учителя. У Украины есть такой шанс – стать лабораторией по производству «генераторов идей» в самой рентабельной и эффективной сегодня сфере экономики – в образовании.

Схема 1

Изменение основной функции системы образования

на различных этапах развития экономики

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., Сов. радио, 1979. – 172с.

2. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Основы культуры мышления //Школьные технологии. Россия. 1997. N5. - 200 c.

3. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления.  Библиотека практической психологии. Практическое пособие. Минск, ХАРВЕСТ – Москва, АСТ. 2000, 2003. – 430с.

4. Меерович М.И. Изменение основной функции системы образования как проявление действия законов развития искусственных систем//Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании. Саратов, 2004, с.47-51.

5. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Общность взглядов А.С.Макаренко и Л.С.Выготского на значение коллектива в формировании личности //Демократическая школа, Москва, 2002. С.56-59.

6. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Законы развития искусственных систем //Успехи современного естествознания, №5, 2004, Прил.№1. С.241-243.

7. Полунеев Юрий.  Конкурентоспособность страны как национальная идея// Зеркало недели, 19 марта 2005г. С. 13.

8. Тертычный А. Фукуяма ошибся: «конец истории» отодвигают украинские исследователи//Зеркало недели, №13 (438), 5 апреля 2003г. С. 20.

9. Урбански А. НАЧАЛО С УЧЕТОМ КОНЦА, или какой может быть система образования через десять лет//Москва, Директор Школы, №4, 1994, с.84-89.